高中生物教学的探索实践与有效实施

在高中生物教学中，教师要首先培养学生的问题意识。有了问题以后才会思考，才会有学习的动力。同时，学生提出有效的问题是促进思考和学习的有效手段，怎样才能培养学生在课堂上的提问能力，教师要从问题产生于特定的情境；要结合教材，把握时机；时间合理，充分交流；对提出问题的学生及时表扬以鼓励学生思考问题，进而解决问题的能力。

一、教学中教师要善于设疑

生物教师在教学过程中，要根据教学内容设疑，让学生进行思考。“疑”是开启知识大门的钥匙，是引发学生勇于创造的动因，合理设疑，势必能激起学生的学习兴趣，促使他们积极探索和自主学习。生物教师要激疑导趣，启动学生主动探求知识的欲望。创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。提出问题时要考虑：1.根据本节课的教学目标，提出相应的问题。教师针对教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使生清晰地知识一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，从而激起他们的学习兴趣，了解和解决他们在独立自学时无法明确的问题。问题必须有助于对全课问题情境的解决，有助于对教学内容全面深入地理解。2.问题须与学生现有的认知规律相呼应。教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题境界。以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题，经过学生自学找到问题的答案，不仅能提高学生的阅读能力，而且还能满足学生的成功感。3.要贴近学生的生活实际。学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻要想知道的欲望，如讲授《基因工程》一节中，用大家生活中常吃的转基因大豆油引入“转基因是什么”来激发学生的质疑心理。4.教学要有目标性。向学生提出学习和认识任务，使学生对本节课的知识有一个初步的认识，并知道知识的重点、难点和预习的指向性，使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生预习时的积极思维。

二、营造问题情境培养学生思维能力

学生的生物学思维能力也是我们要培养的目标之一，教师在教学中要重视培养与有效训练。生物教学中问题情境的创设，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而应注意问题创设的角度。善于从不同的角度、不同的途径启发学生，可以使学生在尽可能短的时间内去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识。这样既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。在学习《细胞的化学成分》这一内容时，可问：“组成生物界的化学元素在非生物界均能找到，这体现了生物界与非生物界具有统一性。那么生物界与非生物界的统一性还表现在哪些方面？”问题提出后，引导学生进行发散思维，从以前学过的多方面知识中去寻找与此问题有联系的内容。从一个信息原导出不同的结果。具有明显的创新和开拓作用。学生通过这样的训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

三、注重生物学知识的运用能力

高中生升学也是我们的教学目标之一，把握高考动态，注重培养学生的运用能力。近年来，生物高考试题以现实问题立意，成为高考命题的又一特点。这其中，有不少题目的情境密切联系生活实际，以求考查学生学以致用的能力。鉴于此，要学好生物学，就应在平时的学习中注意多联系生活实际，培养自己的综合分析能力和知识应用能力。例如，在学习“呼吸作用”时，可联系生活中常见的例子--家庭制作甜酒：先将大米煮熟，装入缸中，待米饭冷却至35℃左右，往米饭中加入适量的酒药（酒药实际上是酵母菌和曲霉菌种），拌匀，然后在米饭中间挖一个洞，加盖并在30℃的条件下保温24小时。（1）加酒药前为什么先要使米饭冷却？而后为什么还要保温？（从酶的活性考虑）（2）为什么酿甜酒时要用酵母菌和曲霉菌种？（从酶的专一性考虑）（3）在缸的米饭中间挖一个洞的目的是什么？（从有氧呼吸、无氧呼吸所需条件考虑）（4）酿制甜酒时，为什么总是先来“水”，后来“酒”？（从有氧呼吸、无氧呼吸的产物考虑）又如，在学习“生态系统的结构”时，可联系生活中的实例：鸳鸯湖由于生活污水排入导致连续多次发生蓝藻爆发，引起水草死亡及周边居民中毒的现象。据水样分析表明：①居民中毒是由于蓝藻中的某种有毒物质引起的；②在不同时间段（早晨和下午）该湖泊的同一地点、同一水层的PH值及含氧量均不同。（1）湖泊中导致蓝藻爆发的主要原因是什么呢？（从水体富营养化的原因考虑）导致水草死亡的主要原因又是什么呢？（从光合作用、呼吸作用的角度考虑）（2）在该湖泊的同一地点、同一水层于不同时间段（早晨和下午）抽取水样分析，为什么其PH值、含氧量均不同？（从光合作用、呼吸作用的角度考虑）（3）蓝藻中的某种有毒物质是如何经过食物链传递给居民的？（从食物链、营养级的角度考虑）通过以上联系，不仅培养了自己的综合分析能力和知识应用能力，而且还能够将所学知识融会贯通，进一步夯实基础。

总之，高中生物教学要探索教学方法，不断完善教学方法。高中生物课堂教学不仅强调以学生为中心，而且强调情景对意义建构的作用，强调协作学习对意义建构的作用，强调利用各种信息支持“学”，而生物教学方法的实施恰恰为创设学习情景，促进合作学习，进行讨论学习提供了一个良好的平台。我们要充分发挥学生主观能动性的优势，优化教学结构，调动学生自主学习的积极性，促进学生自主学习，提高学习效率。从而培养学生的综合素质，培养学生的创新精神。

（作者单位：河南省许昌县实验中学）