教师要善待来自学生问“问题”的信号

初中教学中，传统的教学方式就是，老师提出问题，学生解答问题，学生被动的接受老师的发问.新课程改革中强调教学要注重学生“问题意识”的培养.可以说，任何一个教师都会遇到学生问问题的现象，也就是我们常说的“问题意识”.在这里有一个问题值得我们思考，就是学生所问的“问题”的背后是否折射出一些内在信号，我们的教法、学法是否存在问题.对此信号的审视，方能在学生学习过程中，化被动为主动，减轻老师的教学压力，也能够培养学生主动学习的兴趣，提升教学效果.

一、信号之一：几乎没有学生会主动问问题

从表层上看，学生没有问题主动提出，老师在课堂上看上去已经实现了教学目标，学生的学习也有了好的效果，但这可能是一个危险的信号，而且一个再好的老师教出来的学生都不可能没有问题，这里面可能存在一些情况：

1.折射出学生的习惯

学生没有问问题的习惯，他们认为遇到的问题会自己留着，反正会有老师在课堂上集中统一讲解问题的，故就不用问问题了；学生缺乏合作、探究学习的习惯，现在的学生普遍个性较强，比较“自我”，但又缺少独立钻研问题的习惯，一有问题轻易的放开，不会把自己的问题抛出来，寻找同学共同研讨、分析、解决问题；学生心理的问题，怕所问的问题太幼稚被同学嘲笑，也可能怕老是问问题而被同学说笨，也可能认为所问问题太深或太偏而被视为异类，因此会难为情，不好意思，特别是现在的年轻学生在异性面前都会把面子看得很重，会觉得丢人.

面对这种情况，作为老师就要协助学生形成问问题和合作学习的习惯.检查学生的学习，发现他们的问题，先自己主动去帮他们解决问题，然后引导他们来问自己问题；先叫一两个成绩好的学生当面帮成绩后进的学生解决问题，然后叫成绩差的去问成绩好的.久而久之学生就打开了心理大门，形成了习惯.

2.折射出老师的问题

（1）来自教学习惯.师者，传道授业解惑也，知识、答案都掌握在教师手里，一节课满堂灌，一般不让学生有自己课堂时间，提问更不可能产生了.而在教学过程中教师往往只注意启发学生答问的能力，而很少对学生提问能力进行培养，备课过程中没有明确要求学生做提问和质疑的准备.因而，很多学生也不懂怎样提出问题，也不知道在课堂学习中应如何提出问题.

面对这种情况，教师要树立平等师生关系.教师首先要树立正确的培养“问题”教学意识，带着“问题意识”来组织教学，培养学生的问题意识，培养学生的怀疑精神，增强学生的怀疑意识，教师要允许学生出错，允许改正，允许保留意见，尤其对学生提出的一些异类的“高见”（可能于教学内容是没意义问题，也可能是前沿问题），要及时采纳并予充分肯定，毕竟这是学生对教学内容的“理解”.

（2）来自教师个人修养.也就是我们常说的学生很惧怕老师，没有胆量和勇气去问老师问题.当有学生来问问题的时候，老师表现出来的“眼色”、情绪态度、“有色眼镜”让学生觉得老师不喜欢学生问问题，让学生觉得老师很无奈和一种应付的形式，或者是老师的言辞不当，有损学生的自尊心和积极性；特别是一些学生会老是问一些很简单，但又是老师在课堂上、平时讲了又讲的问题时，表现得不耐烦，是最为损害学生问问题的，老师可能把这类问“简单问题”的学生视为“犯上”，教师往往训斥他并被打入“冷宫”.

面对这种情况，老师引导的方式要富于情感和信任，应当放低架子，和蔼可亲，注意调节自己的情绪和态度，让乐意为勤学的学生服务的行为表现在学生面前，特别是对潜能生的不离不弃尤为重要，稳住了他们，甚至是转化了他们，对推进班级的整体学风和成绩所起的作用是四两千斤的，学问自然蔚然成风.

二、信号之二：学生问的问题是否出现深度的递进

一些学生刚开始问问题时，所问的问题可能是浅显的，这不足为奇，事物的发展是循序渐进和由浅入深的过程.当这类学生所问的问题下一次问的是由浅度题变为中度题型，最后发展到又由中度题变为深度的难题了，他们所遇到的问题不再是“小混混”了，而是“牛魔王”了，说明这类学生已经进步了.

面对学生的问问题要心中建立他们的问问题的档案，分析他们问问题的信息，及时地给予帮助和指导、培养，鼓励他们的进步，现在的学生都相对聪明，会发现自己的问题，但都不会或者说不习惯问问题，如果把他们引出来，步上解决问题的正轨，就可以减少学习前进的阻力，消化他们沉积的学习垃圾，变废为宝，无疑是一种使学生学习进步的良策.

学生问问题，那是一种现象，但更多的是反馈了一种学生经过了老师的“授道”之后是不是还存在达到了“善渔”的效果问题，更是一种信号，作为老师要善于捕捉、加工、分析、过滤，针对不同的信息尽心有的放矢，提高教与学的效率.笛卡尔说：“我思故我在.”教师把“没问题的学生教育成有问题的学生”，把“有浅层问题的学生引导成有深度问题的学生”，让思维着的精神是学校里最美的花朵.