体验教学应用于高校思想政治理论课研究综述

摘 要：体验教学作为一种以生为本的教学方式，越来越多的被应用到高校思想政治理论课教学中。并受到国家和省部级机构的重视，被立项支持。本文从10多年来体验教学应用于高校思想政治理论课的研究现状、研究内容、可取之处及不足，进行了未来研究的展望。

关键词：体验教学；高校思想政治理论课；研究综述

近十几年来，大学生的思想道德状况发生很大变化，高校的思想政治理论课内容也发生较大变化。传统的以传授为主的思想政治理论课教学方式和实效性遭到越来越多质疑。高校教师和学者们都在认真总结和反思，重新寻找到了一种注重以生为本、返观自照、双向互动的体验教学方式。

一、研究现状

在中国知网上以体验为篇名共可搜出49483篇文章，其中高等教育研究1089篇，体验教学应用于思想政治教育研究86篇。国内最早研究体验教学的是1988年一篇名为《运用“体验教学”的体会》的文章。1999年全国少工委、中青联发《关于动员和组织少先队员在实践中体验的实施意见》，是国家文件中第一次提到在实践中体验的观点。以下是按年份统计的篇数和基金项目数：

表1 体验教学为主题的文章发表数和基金项目数年份分布表

年份 2000年 2001年 2002年 2003年 2004年 2005年 2006年 2007年 2008年 2009年 2010年 2011年 2012年 2013年 合计

篇数 1 9 21 53 53 72 77 102 127 176 184 218 224 103 1420

基金

项目数 2 2 3 6 4 7 4 28

从研究的内容来看，其中综述2篇。其他内容主要涉及方面有：一、体验的定义；二、体验教学的定义；三、体验教学的特征；四、体验教学的理论依据；五、体验教学的作用意义；六、体验教学的具体操作等。

（一）体验

对于体验的含义，大多数学者已经达成共识，即为《现代汉语词典》中的解释“通过实践来认识周围的事物；亲身经历”。其中需要强调的是体验作为动词是一种实践活动，作为名词是实践活动引发的结果。

（二）体验教学

1.体验教学的定义

分为二种，广义上，是指通过实践引发体验 ；狭义上，是指教师创设活动情境，积累学生体验。

2.体验教学的特征

①主体性②生成性③生活性④情感性⑤整合性⑥切己性（亲历性）

3.体验教学的理论依据

建构主义教学理论、现代教学观、情知教学论、布鲁纳的发现学习模式。

4.体验教学的实施策略

师生课前准备——教师创设情境——学生情境中体验——学生讨论分享体验——教师评价总结——学生反思——学生行动转化

（三）国内外开展体验教学现状

《体验式训练在大学生综合素质教育中的意义》一文中提到：二十世纪七十年代，美国马萨诸塞州哈密尔顿为恩哈姆高中校长皮赫将体验式培训引进到了学校教育，并指定了体验式培训计划。皮赫的计划得到了美国联邦教育局的支持，并且发展为课程大纲而在学校实施，现在已成为美国学校教育的一个重要组成部分。在亚洲地区，新加坡最早建立体验式培训学校，此后在香港、日本、韩国先后引进了体验式培训方式，并且将其引入到学校教育体系之中。起源于上世纪 40 年代的体验式培训直到 90 年代才被引入到中国大陆，最初在北京成立了第一家体验式培训机构—“北京人众人拓展训练学校”。1996 年北京成立了第一家体验式培训学校，目前在我国一些大城市相继成立了体验式培训机构。1999 年高等学府清华大学率先将体验式培训引入 MBA、EMBA 的教学体系中，随后北京大学光华管理学院、中国国际工商学院、中山大学岭南学院、浙江大学、中国工商管理学院等大学纷纷把体验式培训作为指定的课程内容，北京师范大学、首都经济贸易大学，上海体育学院等也把体验式培训作为其体育课的活动内容。还有一部分学校通过体验式培训对新入学的学生和毕业生进行短期培训。体验式训练自 1995年由日本、台湾等地引入中国大陆以来，经过多年的探索和发展，我们将其演化成了适合中国特色的，一种以户外生存为核心的，优秀的训练方式，并由最初的外企到现在的国企、私企、集体企业等不同的企事业团体得以推广及验证它的价值所在。部分高校把学生组织出去参加一天或者半天的拓展训练，虽然也能起到一定的效果，但是对学生的刺激较浅、不连续、不系统。部分高校最近已经正式开设综合素质拓展训练选修课，每周一次课，每次课不同的内容。

二、体验教学应用于高校思想政治理论课的研究

（一）篇数和研究内容

表2体验教学应用于高校思想政治理论课研究的篇数和内容

课程名称 篇数 研究内容

《基础》 70 情感体验 作用意义 情境设计

《纲要》 5 体验教学特征 教学设计 实施路径

《原理》 1 理论依据 建构策略

《概论》 0

在笔者搜索到的文章中，体验教学应用于《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课的研究文章最多。究其原因：①《基础》课的内容，相对于其他思政课更贴近学生生活，应用体验教学的教学效果最好。②体验教学的氛围性、潜移默化的特征，很适宜应用于德育中。体验教学应用于《基础》课和应用于德育，前者更强调课堂应用，后者更强调大环境教育、道德体验教学。

（二）体验教学应用于高校思想政治理论课的研究的可取之处

1.体验教学含义的探讨较深入

2.体验教学特征的探讨很全面

3.体验教学意义的探讨很充分

（三）体验教学应用于高校思想政治理论课的研究的不足

1.重复较多

2.实证调查较少

3.跨学科研究较少

4.中外比较研究较少

5.与其他教育方式、学习方式、教学方式结合研究较少。

三、体验教学应用于高校思想政治理论课研究的未来展望

根据以上阐述的研究不足，笔者认为今后的研究应注意以下方面。

（一）避免重复，加大实施策略研究，增加新视角

目前研究中重复的内容较多，集中在应用意义的探讨上。鉴于目前研究已经进入到深入的阶段，应减少意义研究，加大如何实施、操作的研究。增加新视角如影视作品引发体验研究，网络体验研究等。

（二）加大、加深实践、实证研究

目前的研究多集中于理论研究。实践的研究，如做调查问卷、访谈、观察的实践研究较少。进行数据研究更少。有一篇调查《当代上海市大学生情绪体验实证调查》很有借鉴意义。专题的、具体的研究较少，如幸福体验、成功体验、快乐体验、高峰体验。国外已经有很成熟的体验学习理论，如D·A·库伯的体验学习的调查问卷。我们可用来做体验教学前的前测。1974年美国的体验学习促进委员会建立，也有许多实践经验。我们也可以研究并借鉴过来。

（三）加强跨学科研究

从医学研究体验看，应以生理学视角研究体验学习的心理机制。从脑科学角度，感性经验发生于右脑，新产生的体验整合于全脑。但医学上对体验研究较少，可医学对体验的研究却有重大的基础性的意义。

管理学对体验的研究集中在提高职工幸福体验，以提升职工积极性等。还有体验式职业培训法。

经济学的研究集中在体验经济，用体验的方式让顾客在购买前形成对商品良好的先期体验，以达到购买的目的。

军事培训、训练领域是最早应用体验训练的领域，积累了一些成果我们可以拿来应用。

这几门学科从不同角度运用体验，而且甚至有的学科比教育学更早关注、运用体验。对我们的研究有很大理论和实践的借鉴价值。

（四）加强中外比较研究

美国的体验理论及实践情况。从理论上，D·A·库伯是体验学习理论的里程碑式人物，其体验学习丛书有我们可大量借鉴的内容。从实践上，1974年美国成立了体验学习促进委员会（CAEL），做了大量工作。80年代进行了基于学生学习体验的大学教育质量调查工具，全美大学生学习性投入调查（简称NSSE）。总结清华大学教育研究院博士生王纾，对中国研究型大学本科课程与美国同类院校的课程的学生学习体验的研究。得出以下结论：从课程教学目标达成情况来看，存在明显差距，突出体现在课程对“判断”和“综合”等高阶认知目标的达成度上。 从课程教学活动来看，合作学习活动较多是我国研究型大学课程教学活动中的特点和优点，但主动学习活动则是我们的弱点。在生师互动上，我国研究型大学本科课程中教师对学生学习的反馈和教师期待对学生学习的激励上有待提高。此外，我国研究型大学本科课程在学习任务的整合性方面也与美国研究型大学本科课程存在差距。从学习收获来看，两国学生表现出的差异不大，仅在通识知识和批判性思维的收获上有实质差异。另外，美国大学的自我参与、自我体验、自我评估也做得较好，参见《由密歇根大学的教学体验看一流人才培养》。参见《美国研究型大学的顶峰体验课程及启示》。引进顶峰体验课程，以加强跨学科教育、促进学生知识整合，加强非专业能力如团队合作、沟通表达、书面写作、批判反思等培养，提高学生综合素质，通过引进其模式，优化毕业论文环节。 “顶峰体验课程是本科生课程上的皇冠。”“顶峰体验课程实在是一种奇妙而又现实的画龙点睛的一笔，它把你原来学过的东西都整合到一起”。顶峰体验课程有极好的借鉴价值。目前能搜到的相关文章仅有2篇，研究还不够具体、深入及中国化，应成为未来的研究方向之一。

在《英国“基于行动的学习”模式对我国高校实施体验式教育的启示》一文中指出，英国“基于行动的学习”模式也称为“能力教育”，成功案例为牛津大学的“成绩记录”教学法。“基于行动的学习”对我们的启示是：①注重受教育者的主观能动性，教育内容和方法都立足于社会实践。②产学研结合，加强实践环节，使理论教学与实践活动有机结合，让学生通过实践活动培养解决实际问题的能力。③突出因材施教和个性发展，鼓励自主创新。近年来，英国将学生体验调查作为新的高等教育质量保障体系的重要组成部分。2005年英国开展了全国范围的大学生调查（NSS）。此文中谈到的调查的运作方式很值得我国借鉴。其文作者为牛津大学博士生等，掌握了第一手资料，写得很详尽。而类似文章仅有2篇。建议教育主管部门增加国外访问学者的数量，让他们去美、英等国家亲身体验、感受、查阅第一手资料，甚至是参与到他们的课题中，深化我们的研究和推进我们的实践。

新加坡作为一个有着非常丰富德育经验，并与我国有着相同文化背景的亚洲国家，应把其列为未来重要的研究对象。新加坡的小组合作学习模式，对中国体验教学的启示是：①教学内容简约化。②教学道具、场所源于生活。③小组合作形式、组织与控制灵活不一。④考核计算方式可以稍作修改。

（五）加强体验教学与创新教育、素质教育的结合研究

首先，体验教学有助于提高大学生的思维创新能力。体验教学侧重于大学生发散性思维方式的培养，重视开发他们的形象思维、联想思维，这有助于培养他们的思维创新能力。其次，体验式教学有助于提高大学生的理论创新能力。体验教学为理论创新提供了学习环境和认知环境，为思维创新向理论创新提供了空间。最后，体验教学有助于提高大学生的集成创新能力。体验教学通过情景模拟、典型案例等使大学生处于积极的思维状态中，突破了学科之间的界限，加强了学科之间的横向与纵向的交叉与融合，有助于提高大学生集成创新的能力。

首先，通过体验式教学中设计针对性较强的项目可以加强大学生树立正确的世界观、人生观、价值观教育。其次，通过体验教学可以增强学生自信心、自豪感，并能引申到民族自尊心最终升华到爱国主义。再次，通过体验教学使学生懂得社会生存有其法则，必须以基本道德规范为基础按照社会法则进行行为入世。最后，通过体验教学来弥补常规教学中的不足，促进大学生全面发展，使其大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质能够得到协调发展。有几篇文章谈到体验教学对综合素质培养的意义，但体验教学采取怎样的策略，能加强综合素质，较少有人谈及，或谈的不具体。

（六）加强体验教学与各种学习方式的结合研究

体验教学的特征是必须引发学生的体验，大班教学通过情境创设等方式也能产生体验，但学生、师生间交流不多，产生的体验不丰富、不深刻。因此，体验教学主要应采取小组合作学习方式。小组人数少，有利于交流、分享、体验，更能加多、加深体验。现有研究已指出合作能促发体验，还应加强研究具体怎样小组合作方式能引发更深、更丰富体验。

（七）加强体验教学与其他教学方式的结合研究

（1）目前还没有体验教学与案例教学结合研究的专门文章。个别文章中零星提到。笔者认为案例教学与体验教学的关系应是适合体验的案例应用体验教学。较复杂、细节较多案例放弃体验教学方式。

（2）目前也还没有体验教学与专题教学结合研究的专门文章。个别文章中较少提到。专题教学与体验教学为不同的教学分类方式的名称。体验教学是与接受教学对应，专题教学是与教材体例教学对应。适合的专题可以应用体验教学。

（八）加强体验教学应用于高校思想政治理论课的未来学研究

未来学研究即立足目前研究，做些前瞻性、全局性的研究。不再重复以往的研究，作如大面积采用体验教学后教学效果测量的研究。加强预测哪国将在体验领域发展更快，亲身访学调查。快速追踪国内国际脑科学、心理学、经济学、管理学等学科最新研究成果加入体验教学研究中。快速追踪教育学内创新教育、素质教育、学习方式、教学方式研究成果丰富到体验教学研究中。探索新的体验教学方式，如参观体验博物馆、角色表演等。深入研究和发现新的研究视角，如顶峰体验课程、影视作品引发体验研究。未来加强不同种类体验的研究如网络体验、快乐、幸福、成功、挫折体验等。

参考文献：

[1]全国少工委、中青联发《关于动员和组织少先队员在实践中体验的实施意见》，1999年

[2]李晓婵，王治国：《体验式训练在大学生综合素质教育中的意义》[J]，教育战线

[3]陈宁：《当代上海市大学生情绪体验实证调查》[J]，青少年教育与心理，2010年

[4]王纾：《中美研究型大学本科课程教学的比较研究：以学生课程学习体验为视角》[J]，外国教育研究，2012年。

[5]洪大用：《由密歇根大学的教学体验看一流人才培养》[J]，中国高等教育，2007年。

[6]江捷，王铁流：《美国研究型大学的顶峰体验课程及启示》[J]，电气电子教学学报，2012年。

[7]林楠：《英国“基于行动的学习”模式对我国高校实施体验式教育的启示》[J]，教育时空

[8]陈舜孟：《新加坡小组合作学习模式体验及其对中国高校教学的启示》[J]，长春师范学院学报（人文社会科学版），2012年

[9]苏玉娟：《体验式教学：特征、作用和策略——基于提高大学生创新能力的分析》[J]，中共山西省委党校学报，2010年

[10] 张金华、叶磊：《体验式教学研究综述》[J]，黑龙江高教研究，2010年

作者简介：

张威，北京联合大学人文社科部，助理研究员，硕士，主要研究方向体验教学、思想道德修养与法律基础课