体验式教学简论

时间:2022-05-08 01:32:53

体验式教学简论

摘 要:体验式教学具有情感感染性、亲身体验性、主体参与性、动态生成性等特点。其主要理论依据是体验学习理论、现代教学论和现代学习观。它有助于确保学生的主体地位、唤起学生的情感、提升文本的价值、促进学生的发展。实施这一教学方式要坚持激感原则、主体参与原则、链接生活原则、重视过程原则,还要注意适用性问题、情境创设问题、体验到位问题、借助现代教学技术问题等。

关键词:体验式;教学方式;特点;理论依据;原则;意义

中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2012)09-0004-03

新课程改革倡导新的学生观,要求我们把学生看成是独特、完整的人。“在教育活动中,作为完整的人而存在的学生,不仅具备全部的智慧力量和人格力量,而且体验着全部的教育生活。” [1]让学生“体验着全部的教育生活”,就应该运用体验式教学方式,本文试对此进行一些不成熟的探讨。

一、体验式教学的主要特点

体验式教学是指在课堂上,教师为了达成教学目标,其教学活动所表现出来的体验性特征;以及教师积极创设各种教学情境,使学生在亲历和体验过程中,充分感知、感受、感悟蕴藏于教学活动中的各种人和事,进而获得知识、提高能力、生成情感、健全人格,促进学生自主发展所采取的体验性的教学行为。体验式教学有以下四个特点:

第一,情感感染性。情感是体验的核心;体验的出发点是情感,主体总是从自己的命运与遭遇,从内心的全部情感积累和先在感受出发去体验和揭示生命的意蕴;而体验的最后归结点也是情感,体验的结果常常是一种新的更深刻的把握了生命活动的情感的生成。体验的核心、出发点和归结点都是情感,这表明体验式教学具有情感感染性。从教学的“三维目标”看,情感、态度、价值观目标是新课程改革特别重视的教学目标,作为新课程理念体现者的体验式教学,必然高度关注情感目标的达成;从教学过程看,体验式教学的课堂不再是单纯知识传授的课堂,而是关注学生的生命成长、情感体验和全面发展的课堂,可以说,情感感染性是教学过程的有力支撑,缺乏这种支撑,课堂就是孱弱的、不健康的、不健全的;从教学方式看,情感教学方法是普遍采用的、行之有效的教学方法,体验式教学必定运用情感教学方法,来增强教学的情感感染性。可见,没有情感感染性特点,体验式教学是不可思议的。

第二,亲身体验性。主要是指学生本人的亲身经历,亲身体会,亲身感受,亲身感悟等。亲身体验性是体验式教学的根本特点。亲身体验强调的是:或者学生亲身经历某件事,这必然会引起学生的情感共鸣;或者学生欣赏诗歌、歌曲、故事、画面等艺术作品,从而获得深刻的感想和体会;或者亲自参加课堂活动,从而获得一定的亲身感受、亲身感悟。正是亲身体验性,极大地激发和丰富了学生的情感,焕发了学生的生命活力,调动了课堂的勃勃生机。

第三,主体参与性。体验是教学主体即学生的体验,主体体验的过程同时是主体参与的过程。没有主体的情感感受和情感投入,体验就无从谈起;没有主体的积极参与,体验就难以有效进行。可见,体验式教学具有主体参与性。要使体验式教学方式收到好的效果,就必须充分发挥主体的主动性、积极性和创造性,就必须为学生创造参与氛围,优化参与环境,提供参与条件,指导参与方法。

第四,动态生成性。学生参与体验的过程实际是动态生成的过程,学生获得的体验越多,课堂生成的就越多,学生的体验越深刻,课堂的生成也就越有价值。学生在体验中如果没有任何生成,这不仅是难以想象的,而且也是没有意义的。在这个过程中,动态生成的不仅仅是知识,更重要的生成了学生的情感、态度和价值观。通过动态生成,学生的感受会更生动,感悟会更深刻,情感会更丰富,心灵会更纯洁,态度会更端正,生命会更精彩,价值观也会得到更大提升。

二、体验式教学实施的主要理论依据

其一,体验学习理论。美国组织行为学教授大卫·库伯是当代杰出的体验学习专家,他概括出了体验学习的基本特征:“体验学习是作为一个学习过程,而不是结果;体验学习是以体验为基础的持续过程;体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的过程;体验学习是一个适应世界的完整过程;体验学习是个体与环境不断的交互作用过程;体验学习是一个创造知识的过程。”[2]库伯强调通过系统的情境设计,把学习者导入学习情境之中,让他们“身临其境”体验学习,比如用手触摸,用眼辨察,用耳倾听,用鼻嗅闻,用脑深思,产生更具体、更明确的感动和体悟。可见,体验式教学的实施离不开体验学习理论的支撑。

其二,现代教学论。现代教学论认为,教学是一种特殊的实践。这种教学论把教学的本质看成是人的存在形式和生活形式,以培养完满的人格为目标,建构人与世界的全面的、丰富的意义,引导人去体验生活,理解世界,理解人生的价值与意义。教学实践说侧重于学生对教学过程的亲身参与,强调通过个人知识的获得,建构每个学生自己的意义世界,强调个人知识和经验获得过程中的体悟。现代教学论强调“体验生活”、“亲身参与”、“体悟”等,都为体验式教学的实施提供了理论依据。

其三,现代学习观。现代学习观认为,学生的学习是一种选择性学习,是一种实践性学习,是一种社会性学习,是一种创新性学习,与这一学习观相适应,现代教学的基本策略之一是体验成功的教学策略。体验是影响人的认知活动、行为表现及性格形成的重要因素。在课堂教学中,不断获得成功的体验是学生树立自信心、形成良好个性的基础,也是学生主体性发展的基础。体验成功的教学策略的实质是,以改善学生自我观念、获得积极的情感为核心,提高学生的自我效能感。可见,现代教学观重视学生的情感、体验、成功等因素,这也为体验式教学的实施提供了理论依据。

三、体验式教学的基本原则

第一,激感原则。所谓体验,主要就是指情感体验,教学如果不能激感,何来体验?可见,激感是体验式教学的根本原则。坚持激感原则,要求教师转变教师角色,与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系,营造积极、主动体验的课堂氛围;要求教师创设丰富多彩的教学情境,以“境”激情,借“境”生情,使学生获得丰富的情感体验。

第二,主体参与原则。所谓体验,就是主体的体验,教学如果缺乏主体的参与,学生缺少参与教学活动的机会,也就缺少体验的机会,何来丰富的体验?可见,主体参与是体验式教学的重要原则。坚持主体参与原则,要求教师转变教学理念,运用现代教学理念指导自己的教学行为,根据新课程的理念规范自己的教学行为;要求教师开展生动活泼、形式多样的教学活动,让学生积极参与各种课堂活动,在活动中认知,在活动中感受,在活动中体验;要求学生转变学习方式,积极进行主动学习、合作学习、探究学习、参与学习、体验学习,通过学习方式的转变,促进能力的提高,促进体验的获得,促进情感的升华。

第三,链接生活原则。人民教育家陶行知的生活教育理论的核心思想是“生活即教育”,他强调:“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人——先生是先死,学生是学死!先死与学死所造成的国是死国,死国所造成的世界是死世界。” [3]在这里,陶行知把生活教育提升到师生生存、学校和教育生存、国家和人类生存的高度来认识,足见生活的重要性,因此我们可以这样说,没有生活的体验也一定是死体验,没有生活体验的教学是死教学,没有生活体验的课堂是死课堂。坚持链接生活原则,要求教师的教学贴近学生的生活经验,贴近实际、贴近社会,贴近时代,使课堂具有浓厚的生活气息,让学生在这样的生活气息中获得深刻的情感体验。

第四,重视过程原则。所谓教学过程,即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。教学如果缺少应有的过程,就会使教学变成学生无需智慧努力、无需情感体验,只需听讲和记忆的活动,这就扼杀了学生的智慧,摧残了学生的个性,剥夺了学生的体验。可以说,没有过程的教学就是没有体验的教学。重视过程要求教师改变传统的注入式的教学方式,克服让学生死记硬背、机械记忆的状况,把教学过程变成发现问题、分析问题、解决问题的过程,在这一过程中,才能为学生的学习、生存、生长、发展、创造开辟广阔空间,也才能为学生的体验感悟提供良好条件。

四、体验式教学的重要意义

其一,有助于确保学生的主体地位。学生既是教育的对象,又是教育活动的主体,在他们身上蕴藏着丰富的学习、发展潜能。把学生的学习、发展潜能开发出来,才能确保学生的主体地位,而体验式教学正是能够最大限度地开发学生的学习、发展潜能的教学方式。运用这一教学方式,能够最大限度地调动学生参与教学活动的自主性、能动性和创造性,因此能够最大限度地确保学生的主体地位。

其二,有助于唤起学生的情感。体验式教学重视能够唤起学生情感的教学情境的创设,关注教学过程中对学生的情感刺激,关注学生的亲身感受、感悟、情绪和情感,重视开展有助于唤起学生情感体验的各种活动,关注学生在课堂上的情感生成、生存状态和生命质量,因而有助于唤起学生的情感。

其三,有助于提升文本的价值。所谓文本的价值,是指教材等文本所包含的知识价值、能力价值、思想情感价值等价值因素。体验式教学能够使学生反复接触文本,全面感知文本内容,充分理解文本内涵,深刻分析文本价值,亲身体验文本的思想感情。这就能够把感悟文本的过程变成学生能力提升的过程,变成学生亲身体验的过程,变成学生生活体验的过程、享受生命的过程、培育人文精神的过程,变成充实学生精神世界的过程、丰富人生体验的过程,这就极大地提升了文本的价值。

其四,有助于促进学生的发展。一切为了每一位学生的发展,是新课程的核心理念;通过教学活动促进学生发展是现代教学最基本的价值追求。教学促进学生的发展并不是自发地实现的,而是专门设计和精心组织教学活动的结果。显然,教师专门设计和精心组织的体验式教学能够促进学生的发展。促进学生的发展,意味着关注学生的情绪生活和情感体验,而体验式教学方式的运用,正是关注学生的情绪和情感的体现。

五、实施体验式教学应注意的几个问题

第一,适用性问题。任何教学方式都有其优点和局限性,不能片面夸大体验式教学的功能;任何教学方式都有其适用范围和条件,体验式教学并不适用所有的教学内容,对于那些理论性比较强,头绪繁多的教学内容,则不太适合运用体验式教学。因此,教师应该注意该教学方式的适用性问题,注意与其他教学方式的相互配合,合理运用。

第二,体验情境的创设问题。能否创设恰当的体验情境,是体验式教学方式能否成功实施的前提条件。所谓恰当,是指教学情境要恰当结合教材内容、恰当结合学生实际、恰当结合学生的个体差异,要恰当解决教学内容与学生实际的关系问题、解决教学情境与课堂活动的关系问题等。只有恰当创设体验情境,才能最大限度地发挥体验情境的重要功能,最大限度地促进学生的情感体验,最大限度地促进全体学生(包括不同层次的学生)的发展。

第三,体验到位的问题。体验是否到位,是体验式教学能否成功实施的关键。要做到体验到位,就要充分激发学生的情感,调动学生的参与热情;就要开展多种多样的体验活动,给学生充分体验的平台,让学生都有活动的条件,都有参与的机会,都有体验的收获;就要重视对学生的有效评价,特别要注意对学生体验过程的评价,注意对学生情感、态度、价值观的评价。

第四,借助现代教学技术问题。与其他教学手段相比,现代教学技术对于实施体验式教学具有无可比拟的优越性。现代教学技术能够以其强大的信息容量增加学生的感性认识,丰富学生的认知;能够以其强大的直观性、生动性和趣味性来激发学生的学习兴趣,来调动学生的学习积极性;能够以其令人震撼的视觉效果、听觉效果来激发学生的想象,来触动学生的感受,来丰富学生的情感体验。

参考文献:

[1]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002:121.

[2](美)大卫·库伯.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].上海:华东师范大学出版社,2008:22~32.

[3]山东省陶行知研究会.学习陶行知[M].济南:山东教育出版社,1988:114.

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