对信息技术与课程整合教学模式的反思

中图分类号：G633.16文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-0320-01

摘要：信息技术与课程整合的教学模式是目前教学改革的热点问题，文章分析了目前信息技术与课程整合的教学模式在实施方面存在的问题，对此提出一些意见，将对发展学生主体性、创造性、培养学生创新精神及实践能力具有一定的参考意义。

关键词：教学模式；存在问题；合理建议

“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，信息技术与课程整合的教学模式也逐渐进入深层次研究阶段。

一、信息技术与课程整合教学模式存在的问题

信息技术与课程整合的教学模式尽管在国内外已经研究了多年，但目前为止还没有达到较深层次的探究，信息技术与课程整合教学模式的基本问题其实还没能完全弄清楚，在实践过程中可能出现迷茫和困惑。

（一）重视信息技术与课程因素，弱化教师的“主导”作用

传统教学结构以“教”为中心，教师控制教学进程，成为教学结构的设计者和实施者，教师的主导作用有所夸大。而信息技术和课程整合冲击了传统的教学模式，变革了这种传统的教学结构，它充分发挥学生的主体作用，呼唤学生主体地位的回归。然而，有些教师在实际教学中却把主体回归演绎成主导放任自流，过度弱化了教师的主导作用，这种倾向主要表现为课堂上学生放羊式的自学，在讨论中偏于主题的散漫式发言，因此，在信息技术环境下学习优势就不能显现，连传统教学的效果也得不到凸显。

（二）重视信息技术与课程整合中的媒体展示，忽略教学本质

信息技术为教师创设丰富的教学情境，提供强有力的技术支撑，为使学生的想象力丰富以及更好地完成教与学的目标。在教学过程中，教师一般都尽量创设一些刺激的教育情境，以引导学生在情境中快乐地学习。然而，在信息技术与课程整合中，出现了不顾教学目标和内容的教学情境，只能让学生雾里看花。在课堂教学中出现因技术崇拜而忽视教学规律的形式主义，片面追求技术的高、精、尖、全，把技术凌驾于教学内容之上，一些教师为追求教学效果的最优化，从常用媒体到最新媒体，将所有的技术媒体全副武装到教室却忽视了教学的本质，过多的媒体展示反而弄巧成拙，消弱了教学本质应预期达到的目标。

（三）重视信息技术与课程整合的“程序性”，忽略教学的“生成性”

很多教师认为要把信息技术整合到自己的学科中，首先要用非常完美的课件，花大量的时间用在制作课件上，把教学内容和教学过程以课件的形式固化起来。在课堂上，教师、学生的注意力和教学过程全部局限在课件上，教师念着课件上的内容，学生盯着不断变化的屏幕，教师根本不顾学生的反映，只按着自己的程序一步一步进行，直到下课为止，从而忽视了教学的“生成性”。

二、合理运用信息技术与课程整合教学模式的建议

笔者就信息技术与课程整合教学模式存在的问题进行了归纳和总结，通过对基本问题的分析，对信息技术与课程整合教学模式的运用提出以下建议：

（一）要运用先进的教育思想和理论为指导

信息技术与课程整合的根本目的，是为了更好地改进教和学，优化教学结构和促进人才的培养。而现代教育观念强调的就是在教育中应用现代信息技术和最新的教育理论，优化教学效果，强调对学习者的学习需求和学习特点的研究，重视学习者个性需求的满足，强调素质教育和创造性人才的培养为教育的最终目的。

（二）要充分重视各学科的教学资源库建设

没有高质量的教学资源，就谈不上学生的自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。教师掌控课堂、学生被动接收知识的状态就难以改变，新型教学结构的创建也就无从说起。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。因此，对于教育信息化环境下进行科学而又富有创造性的教学资源库的开发和建设，已成为教育发展中不可或缺的重要内容和环节，这是实现信息技术与课程整合教学模式的必要前提。

（三）革新教材内容和教学安排

信息技术与课程整合给传统教学内容结构带来了强大的冲击。要使教师教得更好，学生学得更好，就必须改变当前的教材内容，将知识综合起来，根据目前信息技术的发展和信息技术课程的教学内容以及学生的特点，改革原有的课程内容，增加与信息技术相关的内容，结合其它学科的知识设置相关的课题内容，并且按照难度的大小安排学习顺序和课时。因为传统的教学内容常常就是一些脱离实际、简单的知识传授和技术培训的知识，而信息技术环境下，基本理论以及与真实世界相关的教学内容则变得越来越重要。其次，教学内容的表现形式也会发生很大的变化，将由原来的文本性变为多媒体化。

（四）信息技术要与传统教学活动、媒体进行整合

信息技术与课程整合不是为了使用信息技术而使用信息技术，更不能用信息技术来替代学生的某些感性活动经验与思维过程，它必须与传统教学活动紧密相结合。信息技术与教学活动的表面混合并不等于整合，关键要看是否有效地服务于目标，是否使用信息技术，一切要根据学习目标和意图而定。此外信息技术还需要与其他传统的教学媒体，如黑板、实物投影仪、纸笔等进行整合。每一种媒体都有自己的优越性和不足，计算机也同样如此。对于某些学习者或任务，一种媒体可能比另一种媒体产生更大的影响，几种媒体的综合使用会产生意想不到的效果。

研究信息技术与学科课程整合，构建学生学习模式最终目的是形成学与教活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构。这些教学模式要体现学科特性、教学规律性，以指导学生学习为核心。教学模式可行性和实效性应该在具体教学中进行大量测试，对于不足之处进行修改、补充与完善。目前，由于一些客观因素的存在及其条件的限制，笔者认为，要使教学模式达到最优化，还需要我们不断地去探索、研究和实践。

作者简介：1.杜丹 1987年6月4日，陕西省米脂县 陕西师范大学教育学院10级教育经济与管理专业硕士研究生

2. 徐瑛 1987年10月21陕西省横山县，陕西师范大学教育学院10级教育经济与管理专业硕士研究生

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