指导细致观察 突出训练重点

（作文课开始了，教师拿着一个精致的方形盒子走进教室，小心翼翼地把它放在讲台上。这一举动一下子就将孩子们的目光聚焦在盒子上。）

一、营造气氛，调动游戏兴趣

师：子曰：“有朋自远方来，不亦说乎？”能认识同学们，老师感到非常高兴。初次见面我精心给大家准备了一份礼物，你们想看吗？

生：想！

师：猜猜看，里面会是什么呢？

生：作文题目、作文秘籍、书、吃的东西。（生七嘴八舌）

师：大家猜的可真是五花八门啊！算了，我也不卖关子了，打开给大家看看吧！（师慢慢打开礼品盒）

师：我发现你的眼睛睁得大大的，能说说你看到了什么，心里有什么想法吗？

生1：我以为是什么好礼物呢，原来是普普通通的几杯水啊！唉，真令人失望！

生2：我觉得水应该算不上什么礼物吧！因为我们每家每户都有水。

生3：老师，这节课拿几杯水过来干嘛呢？是不是要请我们喝啊！

师：看来大家的想法各不相同，有的充满了好奇，有的充满疑惑，还有的很失望。你们可别小看这几杯水，这可是我今天一大早精心为大家调制的，各种口味都有，至于每一杯分别是什么味道的，还需要大家来帮忙品尝辨别。想不想知道，杯子里到底是什么？

生（大声齐答）：想！

（相机板书：杯子里是什么）

师：当然我可以负责任地告诉大家，这些水是绝对安全的，而且味道可是非同一般的哟！可以说是“此水只应天上有，人间难得几回尝”啊！（众生笑）

【点评：俗话说，良好的开端等于成功的一半。教者采取让学生看一看、猜一猜的教学方法，不仅一下子满足了学生的好奇心，集中了学生的注意力，更重要的是使其迅速投入到教学情境中去。在此过程中教师引导学生观察，相机采访，鼓励学生把自己观察到的内容以及心里的想法说一说，可谓“一举多得”。】

二、品尝味道，指导细致观察

（一）开始第一轮品尝（个体表演）

师：别急，对于咱们的品尝者还有个小小的要求呢：你要用自己的表情告诉大家喝的是什么，而且不能出声。台下的同学，一定要睁大眼睛看好了，看能不能根据他的表情猜出是什么味道。

师：谁愿意当第一个吃螃蟹的？这么多同学举手，真让我有些犯难了。这样吧。请大家推荐本班最擅长表演的同学上来品尝。

（在掌声中一位同学被推荐上台。该生接过杯子，小声地说了声“见证奇迹的时候到了”，喝完摇头晃脑，露出痛苦的表情，引来众笑。）

师：你们笑什么呀？谁来说说你看到了什么，心里怎么想的？

生：我想这水一定很难喝，因为我看到了他苦闷的表情。

师：那么这个苦闷的表情又是什么样的呢？谁来描述一下。

生：他先是摇头晃脑的，然后做出要呕吐的样子。我猜一定非常难喝吧！

生：我看他这么难受，眉头紧锁，做出一个非常难受的表情。我想他喝的也许是苦的吧！

师：咦，可能有些同学心中已经有了答案，可是你的答案是否正确呢？咱不急，我们请他再喝一大口，大家一定要再次认真观察他的表情。

（该生面有难色，但还是接受了，顺口说了声“壮士一去兮不复还”，再次引来众笑。）

师：这回大家应该看得特别清楚了，能说说你看到了什么吗？

生：我觉得他喝的可能是酒，脸都红了，并且做出了很难喝的样子。平时爸爸在家喝酒就是这个样子的。

师：这个同学观察得可真仔细，关注到他表情的变化，还能结合生活的实际展开联想。那么谁能完整地把他品尝的过程连起来说一说啊？

生：他品尝了一口，接着两眼紧闭，抿着嘴唇，继而摇头晃脑，露出难受的表情，似乎很想呕吐。

师：这个同学，运用几个连词把这位品尝者的品尝过程很有条理地描述出来了。

师（对品尝者）：请告诉大家，你喝的是什么？

生：咸水。（众大笑）

师：谢谢你精彩的表演。怎么样，这第一轮游戏有没有给你留下深刻的印象？这剩下的四杯水又是什么味道呢？同学们一定更想知道吧！请大家把刚才这位同学品尝的过程写下来，注意将他品尝时的表情、动作写具体，还可以写写自己的心理活动。一会我们进行交流，对于写得好的将获得优先品尝权。

（生写，教师巡视。）

【点评：在此环节中，先勾起同学们的品尝欲望，在学生品尝前强调表演的要求和观察的要求，引导学生细致入微地观察。只有仔细观察，才能为后面的说和写打好坚实的基础。在随后的交流中指导学生抓住品尝者的表情、动作，连起来说具体，使其在表达上文从字顺，生动具体。兴趣是最好的老师。孩子们对新的事物总是充满好奇的，于是老师巧妙地将学生品尝水的期待转化为写作的动力。】

师：这位同学已经写完了，我们请她上台交流一下吧！在她读的时候咱们要认真听，看看她的哪些细节描写给你留下了深刻的印象。

附学生习作片段：他先是缓慢地举起了杯子，犹豫着，是否要喝下这杯水呢？最终他做出了决定，把杯子凑到嘴边，喝下了一小口，立刻把杯子放下。只见他脸上的表情越来越纠结，眉头紧皱，双眼痛苦地紧紧闭着，嘴唇也抿得紧紧的。他开始摇头晃脑，身体也剧烈的颤抖起来，过了一小会才完全恢复平静。

师：同学们都情不自禁地笑了，她的哪些描写给你留下了深刻的印象啊？

生：动作描写。她把品尝者喝水时的动作描写得很生动。

生：语言非常有趣，用词很妥当。如“犹豫”“纠结”等词语都非常准确。

师：还有想补充的吗？除了动作描写外，她是怎样描写品尝者的表情的呢？

生：“他脸上的表情越来越纠结”，“眉头紧皱，双眼紧闭”，将品尝者的表情刻画得非常细致。

师：你找得很准，也很会评价。

师：早就听说了咱们这个班同学非同一般啊！“耳听为虚，眼见为实”，我今天算是目睹了你们的风采了。大家不仅会观察，会表达，还能够抓住表演者的表情、动作以及自己的心理活动写具体。

【点评：鼓励学生相互评价习作，第一轮点评体现教师“扶”的过程，始终围绕着本次习作的训练重点来进行评价，引导学生抓住表演者的表情、动作、心理进行点评。】

（二）开始第二轮品尝（群体表演）

师：好了，大家都迫不及待想开始第二轮品尝了吧！那我们就开始吧！品尝要求与上一轮的要求一样，大家要用自己的表情告诉台下的同学们喝的是什么。下面的同学要注意了，现在台上可是四位同学了，所以大家的观察一定要更加细致。（请出唐帆、刘承瓒、吴品宗、张俊平四位同学。）

师：请选择杯子，同学们大饱眼福的时候到了！请所有的目光都集中到这里。（生品尝，露出各种各样的表情。）

师：你看到了怎样的表情？

生：我感觉唐帆同学像是尝到了很苦的东西，可以肯定绝对是很不喜欢的东西；吴品宗他估计是喝到了比较辣的东西；张俊平好像喝了比较烫的热水一样，伸出了舌头。

师：这个同学真了不起，同时观察到了三个同学的表情。

师：他们到底喝的是什么呢？咱们请他们四个人再喝一大口，刚才大家是全景扫描，这次我们要调好焦距，屏住呼吸来捕捉精彩瞬间，请同学抓住自己最感兴趣的一位同学重点观察，证实一下心中的想法。准备，开始！（生再次拿起杯子品尝）

师：这次你重点观察的是谁呢？谁来说说。

生：我观察的是刘承瓒同学，他几乎没有什么反应，把所有的水都喝了下去，而且还像平常一样站在那里，什么表情也没有。

师：这个同学太厉害了，他就是不想让同学们猜到他喝的是什么。（生大笑）

师（走到一位学生身边）：你这一轮重点观察的是哪一位同学？

生：我观察的是吴品宗，他好像很痛苦，喝了一口然后马上低下头，把眼睛闭上，并且用手遮住自己的眼睛，然后就开始摇头晃脑，似乎在躲避某种感觉。

师：你观察得可真细致，谁能把刚才两轮品尝的过程连起来说一说啊？

（学生说得非常清楚、完整。）

师：谢谢你，你真了不起，通过你的介绍，刚才的两轮游戏似乎又完整地再现在我们眼前。

师：这几个同学喝的到底是什么呢？答案还需要他们自己来揭晓。

（品尝者揭晓答案）

师：同学们，这杯子里是什么，现在大家也知道了。那么这节课给你留下怎样的印象呢？大家来说说自己的感受吧。

生：我觉得这节课非常有趣，老师请了几位同学上台品尝水，让我们看到了精彩的表演，真是大饱眼福。

生：这堂课很开心，而且学到一些写作的方法。

生：这真是一节别开生面的作文课，让我很难忘。

师：真不错！这普普通通的几杯水，大家不仅收获了欢声笑语，而且还有这么多的感受。怎么样，范老师的这个礼物很特别吧！

【点评：第二轮观察，在要求上明显提高了难度，学生观察的主体变成了四位，既要对自己观察到的情况进行整体介绍，同时也要对自己感兴趣的单个品尝者进行重点描述。此处紧扣表情和动作，让学生连起来说，做到循序渐进、随机无痕指导。最后引导学生思考游戏带来的独特感受和体会，深化习作的主题。】

三、回顾整体，提出写作要求

师：同学们，这节课我们开展了一个品尝水的味道的游戏。游戏前我们进行了大胆猜测，游戏中我们着重观察了表演者表情的变化，游戏后我们还有了这么多的感受。（相机板书）好了，又到了咱们快乐写作的时间了。刚才咱们写到第一轮品尝，很多同学意犹未尽，现在大家可以顺着刚才的思路写，也可以重点写第二轮的品尝，还可以写游戏前的猜测部分和游戏后的感受。请大家自由选择，开始吧！

【点评：通过这一环节的梳理，学生能够对整个游戏过程有一个全面的把握，能按一定的顺序来写。学生可以顺着自己的思路写下去，也可以集中笔墨先写最感兴趣的环节，没有任何限制，自由表达。】

四、交流点评，明确训练重点

师：好，时间到。请同学们暂时停下手中的笔，哪位同学愿意和大家一起分享一下自己的习作？同学们在他读的时候一定要认真听，你觉得他的习作中哪些方面值得你学习？哪些描写给你留下了深刻的印象？

（生读习作略）

师：同学们，你觉得她的这篇作文有哪些让你欣赏的地方？

生：她把自己的心理活动描写得很详细具体。

师：哪几句呢？你来读读。（生读）

师：是呀，细致入微的心理活动刻画，是她真实的体验。你还欣赏哪儿呢？

生：她重点描写了台上几位同学喝下水后的表情，把难受的表情描写得惟妙惟肖。

师：你来读读！（生读）

师：像她这样，把我们看到的表情、动作以及心理的猜测和想法写具体，就是细节描写！（再紧扣重点点评一篇习作）

师：同学们，我们来给自己的习作加个题目吧！你想用什么题目呢？

生：《有趣的品水游戏》

生：《难忘的一节课》

生：《杯子里是什么》

……

师：大家想的题目真是五花八门。不管是什么题目只要与你写的内容相符就是最好的题目。

师：同学们，这节课绝大多数同学已经完成了习作的主体部分，老师真为大家感到高兴！回家整理一下就是一篇完整的习作了。“好书不厌百回读，文章不厌百回改。”课下没写完的请继续写完，写完的请认真修改，让每一个读了你的习作的人都能身临其境，感受游戏带来的快乐。

【总评】

《语文课程标准》这样阐述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”教者结合第三学段习作训练目标和鄂教版五年级下册第五单元细节描写的训练点，设计了这样一节体验作文课《杯子里面是什么》。

一、唤醒学生的表达欲望

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，习作的活水来源于生活。习作的核心是能够激活学生表达的欲望，因此授课教师将品尝水的体验作文引入课堂，形式新颖，并在课堂中渗透“兴趣领先，乐于表达”的理念。学生有了对课堂的兴趣，才会认真去观察，获得珍贵的个性体验；有话可说，才能做到表达生动具体。纵观整节课，教师善于发现和捕捉生活中学生的兴趣触发点，看似无意实为用心地创设写作情境，引导学生在游戏中观察、体验、表达，从而激发学生的写作欲望，充分调动各种心理因素参与体验，培养学生有感而发的良好写作习惯。学生始终处在积极的参与过程中，认真观察，乐于表达，乐于习作，课堂气氛和谐，务实高效。

二、将指导贯穿习作的全过程

现在最先进的习作指导理念是“淡化指导，指导无痕，将指导贯穿习作的全过程”。

习作伊始的猜测过程，其目的就是调动学生兴趣，指导学生观察，鼓励学生把自己观察到的内容以及心里的想法说出来。第一轮个人品尝引导学生仔细观察，在口头表达时将“把自己观察到的内容和心里的想法说清楚说具体”这一要求贯穿始终。当学生说得不完整时，教师加以点拨补充，对于偏离轨道的回答，教师加以引导，充分体现教师“扶”的过程。如：当第一轮个人品尝结束后，老师问学生看到了什么，心里是怎么想的。学生回答“很难受”。此时老师并不罢休，而是继续追问，那么难受的表情又是怎样的呢。引导学生说具体、说完整。像这样的指导在课堂的各个环节中随处可见，从中我们既能感觉到老师注重了对学生的观察和表达的指导，又让人不觉得生硬，真正做到了指导无痕，起到“润物细无声”的效果。

三、多元评价，明确点评重点

习作点评中采取多种方式评价，师生互评，生生互评等。展示评议过程中，注重评中指导，改中激励，并始终围绕着本次习作训练重点，让学生感受细节描写，学会细节描写。最后一个环节鼓励学生根据内容大胆命题，培养多角度写作、创新作文的能力，并激励学生在课下继续完成习作，修改习作。一节课40分钟内将组织游戏、学生写作、指导讲评合为一体，融会贯通，围绕教学目标，紧抓重难点，以趣来激情，以评和导来落实训练方法，最终在武汉市首届“改革与创新”习作大赛中获得好评。