试谈小学生作文写作的源泉

进入课程改革以来，包括作文教学在内的语文教学提出了教学方式、教学内容等方面新的要求，这就意味着作为小学语文教师，要从课程标准的相关描述中去准确把握课程标准的精神，以更先进、更适合学生的方式实施教学。

小学作文教学的一大难点在于学生感觉无物可写，而现代作文教学的理念之一是让学生“以我手写我心”。在笔者看来，其中的“我手”其实还是一种工具性要求，相对于“我心”的要求而言并不是太大的困难，足量的阅读加上适量的写作即可让学生形成一定的写作能力，问题在于“我心”在哪里。显然，小学作文教学更重要的一点，是帮学生寻找到写作的源泉。

一、不可忽视无源作文现象

之所以要寻找学生作文的源泉，是因为实际的作文教学中，存在着相当普遍的无源作文现象，更让人担心的是很多时候无源作文会让学生在作文评价中获得好评，从而在作文的教与学之间形成某种程度的恶性循环。

如果将时光向前倒流十五年左右，作为小学语文教师比较熟悉的是好人好事类的作文，不是在路上捡了十元钱，就在搀扶老奶奶过马路。这样的印象之所在笔者印象当中十分深刻，是因为那个时代（无论是作为教师还是作为学生）似乎写这类题材是一种很自然的事，尽管自己可能从来也没有捡到过钱，从来没有帮过老奶奶。再将目光投射到现在的作文教学中，无源作文的现象似乎有了“升级版”，那种让学生写好作文开头与结尾，或者通过好词好句的摘抄以在作文的时候能够顺利“组装”出一篇好作文的现象十分普遍。“高分作文”成为当下作文教学的一个热词，且颇受追捧。甚至还有通过所谓的深度分析，在考试之前进行猜题压宝，并让学生背诵好相关的作文，期望考试的时候获得一个高分。

由此可见，长期以来形成的这种应试性质的作文，正是无源作文的普遍现象。而作文教学所强调的“写出真情实感”“以我手写我心”的要求，在这种作文教学气氛中早被丢到了九霄云外。笔者以为，这种无源作文的现象必须彻底摒弃，作文要回到有源的正确轨道上来。

二、寻找有意义的作文源泉

什么样的作文才是有意义的？这个问题的答案不言而喻。尽管如此，笔者还是以为有必要梳理一下，小学作文的真义到底在哪里。

不知道小学语文同行思考过一个问题没有，那就是为什么要教学生写作文？笔者觉得对这个问题的回答不能局限于因为国家规定要教所以就要教，或者一直在教所以要教。笔者以为应当从作文与学生成长有什么关系的角度，来回答这个问题。

小学生在小学六年的学习中成长变化是非常大的，在这个过程中学生自然是要吸收文化知识的。学生将来走入社会需要有一定的写作能力，因而小学就有了作文的需要，这是一种目标与过程关系的回答。除此之外，更重要的是写作对于学生智力的发展，对于学生思维能力的发展都是有着巨大的作用的。著名的哲学家培根就说过，“写作可以让人精确”。何以精确？正是因为思维的作用。学生在写作的过程中，会用到形象思维、抽象思维等，而且这个过程往往是综合性的，因此真正的写作可以促进学生有效的学习心理活动，从而提高学生的学习能力。

但作出这样的回答还是不够的，因为这只是从学生个体发展的角度所作出的回答。而作文教学的意义还在于其社会性意义和群体性意义。中国有句古语叫“文以载道”。道是什么？道是一个民族发展的血脉所在；而文从何来？显然是写来的。因此写作还是文化血脉得以延续的重要途径。在后现代的教学语境中，强调要以生为本，强调要以学生的发展为本。小学阶段是学生发展的重要阶段，无论是从个体的角度来看，还是从群体的角度来看，作文都是一个关注学生发展的重要载体。

明白了作文的这一层意义，才有可能对小学作文教学有一个深刻的认识，才有可能寻找到小学生作文的那一个真正的源泉。

三、生活是真正的作文源泉

这个源泉毫无疑问应当是“生活”，而且说得更精确一点的话，就是“学生的生活”。学生在生活当中，并不意味着学生对自己的生活有所关注，更不意味着学生能够从写作的角度给予关注。因此，真正的作文源泉应当从这样的几个方面来寻找与挖掘：其一，发现生活。只有发现了生活中的五味时，才有可能对生活产生切实的感悟。其二，观察生活。观察生活意味着生活中的细节不再是无意义的符号，而意味着每一个生活细节的背后都可能存在着某种意义。其三，认识生活。有了对生活观察的基础，再将自己在学习中积累的认知与自己所观察的生活联系起来，那生活与认知之间就有可能碰撞出火花，这个火花就是真正的写作源泉，它会驱动学生有一种表达的愿望、一种写作的需要。这种需要在作文（包括其他学习心理）中叫什么？叫动机！

事实上，当学生在自身写作动机的推动之下去写作时，他们会特别注重自己是否准确地表达出了自己的意思。在这种情况下，他们会思考用词是否得当，会思考标点符号是否准确。那具体明确、文从字顺的要求实际上也就达到了。

这说明，当学生真正乐于写作的时候，工具性问题往往不是一个真的问题；而当学生的工具性问题层出不穷的时候，往往意味着学生的作文是缺少源泉的。