自然发音法在英语教学中的应用

摘 要 单词记忆问题一直是困扰广大学生英语学习的一大难题。英语自然发音法，因其简单轻松的法则，很容易被掌握，因此如果能在小学英语课中加以推广，可以从很大程度上帮助学生掌握地道纯正的英语发音，还能帮助学生快速准确地记忆单词。

关键词 自然发音法 英语教学 应用

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）14-0070-02

如果问起在英语学习中什么最难，90%的学生都会说，记忆单词最难。作为小学英语教师，笔者也常常被这个问题所困扰，希望能找到适合英语初学者单词记忆方法。为此也做了不少的尝试，比如说：领读几遍，就要求学生记住单词的读音，然后要求学生反复拼读背会单词；布置抄写作业让学生多次抄写单词；听写，督促学生记单词……用了这么多方法可是大多数学生还是说不会读单词，也记不住单词。翻开他们的课本，发现他们在用自己创造的“音标”学习单词。他们把thank you旁边标着“三颗要”，bus标上“爸死”等等，有的标着汉字，还有的写上汉语发音；有的只会拼单词中的一个个字母，却不会读整个单词；有的只会看图画却不认识单词。嘴上说favourite，却不认识favourite这个单词。所谓“见其形不能读其音，读其音不能想其形，知其义”，音、形、义分家是目前中小学英语教学的误区。

一、自然发音教学法的原理

众所周知，语言文字的学习最理想的是将音形义三者结合在一起完整地储存在大脑中。汉字是象形文字，没有表音功能，只有表意功能，记汉字主要是记住它的“形”；而英语是字母发音文字也是音形文字。一个单词不能表达意思，只能表达声音，它的音与形是紧密结合在一起的，所以记单词主要是记住它的“音”。而我们的学生却习惯性地用记忆汉字的方法来记忆单词，通常只记住它的形，没有记住它的音。这样不仅不会读出单词，连单词的形也很容易忘记。而我们又如何让单词的形帮助学生记忆单词的音，让学生听到单词的音就能反应出单词的形，这便是识记单词的关键。自然发音法为我们搭建了单词的音与形这座桥梁。它把音和形统一结合，使一定的音与可能对应的形联系起来，把一定的形与可能对应的音联系起来，使学生见形知音，又能因音而记形。这样学生就能轻轻松松、开开心心地学习单词了。

二、探索自然发音法教学的新途径

在课题确认初期，我们课题组成员进行分工合作，对以往的教学方式进行了总结，根据我们的课题研究方向制定教学方案，确定定期与不定期相结合的集体备课环节，并进行了如下教学新途径的探索与研究：

1.从学生座位重组、分层，运用“品”字型座位排列进行phonics教学，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，让学生生动活泼、主动发展。实施的“分组、互动、合作、竞争”八字课堂教学模式是按学生的学习能力、性格特征、男女搭配等原则把全班分成6个上课组，每个小组由1-2名优等生和3-4名中等生或后30%的学生组成。在phonics教学中，希望每位同学都有机会投入到学习语言环境中，避免老师分配不均，小组长也起到小老师的作用，带领小组组员在phonics教学中活动起来，人人参与，特别是后30%的学生，给他们创造更多的机会，开口speak English。通过同伴间互帮互助，共同完成学习任务；组与组之间是竞争关系。竞争与合作是课堂合作学习中的一对共同体。英语课前，学生必须先换成英语课座位。我们在教学中注重发挥同伴的榜样作用，同伴的激励作用，同伴的帮助作用，促进学生个体的认知发展。

2.对学生进行分层、分组方面做了大量研究。首先分层分组（按成绩分）：每班分成6组，每组5-6人。进行分层作业：学生可根据自己的学习程度，自主选做phonics教学作业。作业分难、中、易三层，分别放入颜色从浅到深的信封（颜色深浅代表难易程度），每组集体讨论领取哪个信封，可以合作完成作业。其次分层评比：对不同层次的学生采用不同的评价标准，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己；对中等生，采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对后30%的学生尤其重视，采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。

3.采用灵活多变的方式进行phonics教学。充分利用图式，启动学生的旧单词，由旧引新；适当利用歌谣旋律，清唱发音；巧妙借助生活情景，启发学生模仿练习；灵活想象动物声形，借喻模仿练习，借助TPR全身反应法，体验学习字母发音，充分利用已学单音字母进行多方组合拼；辨音操练（ Identify the sound ）。还有其它多种多样的教学手段：英语导播；角色表演；适当增加教学内容，扩大知识面。使用妙趣横生的教学活动：英语绕口令；英文歌曲；游戏；谚语；幽默与笑话，为学生创设英语听说环境。

4.教材整合也是一个重要研究内容。在新课程理念下，课堂教学应当基于课本，但又不能局限于课本，教师应当培养驾驭教材的能力。phonics教学主要是运用于词汇教学，在每个单元的词汇教学中，我们设计了新的教学方案，基于课本，又采取别样的故事形式，穿插词汇语音教学，并邀请口语较好的学生进行配音，更调动了学生的积极性。

通过课题实验与研究，使学生在phonics教学的学习过程中养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，尤其对后进学生，他们从在英语课上无所事事到参与活动，合作作业到能够独立完成作业，对他们来说，英语不再是“天书”，而是能让他们参与进来的课堂。

在教学过程中，教师不再是一支粉笔一张嘴的灌输者，而是学生活动情景的营造者，学生成为课堂的主力军。在课题研究过程中，教师自身专业发展得到相应提升，理论研究水平和课程整合能力也有所提高，变得自信而阳光。

伴随新版英语教材的应用以及测试中音标题型的出现，迫切要求在初中阶段推广Phonics教学，尤其针对后进的学困生，扫除英语学习的拦路虎，提高这部分学生的整体水平，这是首要任务。