高中课改历史科学生自我设计学习活动初探

【中图分类号】G423.07【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0059-01

高中课改历史科学生自我设计学习活动的实践，主要是指在教师的引导下，启发学生充分借助现有的学习资源设计自己的学习活动，进而促进学生自主建构知识的过程。在这一过程中，我们注重的是学生学习方式的转变，学习活动不再只是完成教师布置的任务，更多的是结合现有的学习资源以及自身的特点，设计适合自己的动手实践、自主探究与合作交流等学习活动。在这一过程中，交往的主体不再局限于人与人之间的言语交流，是学生对学习活动的一种理解过程，是学生言语、肢体、思维与各种学习资源之间相互影响、相互沟通和动态互动的过程。因此，我们可以从以下几点入手：

一、成立“自主设计学习活动”学习小组

小组学习法、合作学习法中主要通过学生之间的竞争和协作，达到激发学习动机、提高学习效率的目的。通过典型示范――逐步推广，逐步改变学生被动学习的局面，让学生成为学习的主人，增进学生之间的交流、师生之间的和谐，激发学生的参与意识，扩大参与面。在“自主设计学习活动”实施过程中，我们不是将合作学习、探究学习、自主学习等学习方式孤立开来，而应将各种学习方式完美的结合。学生方面，每班按照组间同质、组内异质的原则成立4-5个“自主设计学习活动”学习小组。组内进行分工，确定小组负责人、资料搜集员、“自主设计”研讨员、设计方案撰写者、结题报告发言者等。教师方面，成立“自主设计学习活动”学习指导教师小组，对学生进行指导。

二、建立信息资源平台

通过学生搜集资料，进行设计、制作历史网页，并上传了大量课件资料、教案资料、学案资料、练习题资料等，实现师生历史资源的共享，交流历史学习的心得，教师答疑，师生参与互动和交流。

三、课堂情境创设研究

学生学习积极性和主动性的调动，重要的影响因素是学习兴趣的激发和学习动机产生，因此学生自我设计学习活动的实践非常重视在历史教学中的情境创设，使学生在生动的历史情境中习得知识。

四、课堂中自我设计学习活动的探索

1.自我设计问题式学习活动。如在新课改中坚持每堂课40分钟中留给学生5分钟时间进行问题探究，由学生对于学习过程中的困惑进行设问，师生合作解决。

2.自我设计探究式学习活动。教学过程中以课程标准为导向，运用多种教学资源进行小组合作式探究。由各小组成员在教师的引导下，明确学习任务，教学形式上将大班教学、小组讨论、个人自主探究向结合，学生自主进行材料搜集，生生合作进行问题探究，课堂中进行展示竞争，各小组进和教师进行教学评价打分及时反馈，收到了较好的效果。

五、进行研究性学习

建构主义学习论主张用探索法、发现法去探究知识。在历史课堂教学中，学生发现问题而展开探究。这是新课改下高中历史课堂教学方式转变的关键环节，维果茨基的“最近发展区”理论强调，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。研究性学习并不是纯粹为了好玩而研究，而是根据教材的需要进行研究，是与学生学习同步的。学生在学习过程中，会发现一些相对集中的问题这时可以组织进行探究，通过学生广泛查阅资料，进行讨论，形成一些看起来很幼稚的结论。教师在此基础上进行引导分析，加深了学生对教材知识的理解。

在研究性学习过程中，教师和“自我设计学习活动”小组负责人做好必要的观察记录。及时掌握学生学习的动态和情感变化。组织学生通过观看影像资料、上网查询资料，学生写出观后感，读后感，进行展评，形成学生作品文集。这样既提高了学生的历史学习兴趣，又极大开阔了学生眼界，提高了学生的阅读能力。

六、建立新的教学评价机制

通过教学测验评价、能力综合测试、学生问卷反馈、学生历史辩论演讲评比等方式进行综合比较，教师指导学生进行阶段性分析和总结，分析研究课改学生与非课改学生之间的差异，将结果反馈给教师和学生分析存在的问题并提出改进措施，在以后的课改过程中进行优化，如教学效果理想则进行下一步的推广。按照新课改的理念，考试将不再是对学生学习的唯一评价方式，它更注重对学习过程而不是结果的评价，同时它也注重学习者自身的评价，而不是完全被动地接受检测。因此，我们在评估新的课堂教学方式的有效性的时候，必须接受新的理论指导，采用新的评估方法。其中借鉴这方面已有的大量研究成果，将是一个便捷的方法，但需要结合自身的实际进行必要的修改。因此我们将组成由学校专家、一线教师、部分学生代表组成“自主学习”效果评审组，按照学习过程中学生参与程度、活动积极性、对“自主学习”贡献、学习成果进行打分，计入学生毕业学分中研究性学分。

但是，在“学生自我设计教学活动”的实践过程中仍然存在着许多问题和困惑，比如有的学生习惯于初中阶段填鸭式的教学方式，主动性不强；有的学生在一些较容易的问题上显得不屑，在困难的问题上又完全被动等待教师的讲解。这说明学生的兴趣还未充分调动，学生的学习方式的转变还需要长期的过程，对学生的督促、评价体系尚待完善。