班主任要做孩子永远的榜样

班主任作为一名教育工作者，他的一言一行是被学生当作行动的准则来看的，班主任就是孩子的做人“偶像”、指路“明灯”。笔者在本文中拟对一些班主任身上存在的瑕疵谈谈个人的思考。

一、言语谨慎以防失口“伤”人

有这么一个教育案例：

一天傍晚放学后，两个拖着疲惫身子的班主任一起乘坐公交车回家。甲班主任说：“现在的孩子真的没法教，懒得很。”乙班主任搭话道：“嘿!你看我们班胡斌(化名)整天就是混日子，你让他家长配合也是白费劲。～就是，就是，上次你……”这两位班主任说到兴头上，便把胡斌的在校表现、学习情况以及他家庭教育的事几乎翻了个遍。

他俩压低声音，一吐为“快”，但没想到邻座有“耳”。这件事辗转传到胡斌和他家人的耳中，犹如泼去了一大盆冷水。他们没想到平时待人和气、很有耐心的乙班主任竟然这么“看待”他们。我们可以想象这位乙班主任以后对胡斌的教育会面临怎样的窘境。

我们的班主任应该想方设法让孩子和他的家长对未来充满信心，从而使孩子想学好，并努力地学好；最起码要让孩子和他的家人感受到班主任的美好期待。这种给人“希望”的教育才是真正的教育，也是最能打动人、感化人的教育。对一些“特殊”孩子，为了激发其学好、向上的愿望，做班主任的甚至可以撒一些“善意的谎言”，诱导孩子走向成功。这样说来，班主任不仅不可以有意无意地流露对学生或学生家长的失望，甚至也不应该产生所谓的不满情绪。

二、重视细节减小“身教”负效应

学生出操、集会等的纪律表现是班主任和学校领导都很重视的事情。往往在集体行动前，我们的班主任会再三地叮嘱若干注意事硬。活动中，大部分班主任表情凝重，不断地巡视，惟恐学生越雷池半步。可让人奇怪的是，当学生在“严管”之下都中规中矩的时候。却有一些班主任三三两两地开始窃窃私语了。当然，这些班主任是不会忘记隔一阵子“扫视”一下自己班的弟子们的……

“只许州官放火，不许百姓点灯。”学生看着班主任的举动会作何感想呢?我们不妨妄加推测如下：感想一：遵守纪律是我们学生的事，老师或大人可以不受限制。感想二：老师是管学生纪律的人，他的任务是管学生，不是守纪律。感想三：你不守纪律，我也可以不守纪律。感想四：等我长大能管人了也就不需要守纪律啦……这些五花八门的想法折射出学生在默认不平等的特权思想，在藐视我们期待学生遵守的道德规范、行为准则。此时此刻，我们为没有一个学生敢于站出来质疑而悲哀。

列举这个例子是否小题大作了呢?答案肯定是否定的。“身教重于言教”是铁定的教育规律。班主任身上表现出的哪怕是细节“动作”，都可能引起学生的关注。那些“不和谐举动”会给学生传递太多的误导信息，它的危害是潜移默化的，令人担忧的。

三、注意形象

力戒“错误模仿”

一天，班主任魏老师突然发现班上好多小孩有“怪癖”：掏耳朵、抠鼻子、脱鞋子、翘腿……作为一个老班主任，魏老师当然毫不含糊，赶紧利用班会课跟学生强调这些下意识动作是不卫生的，不雅观的，是一种非改不可的坏习惯。随即还采取让学生相互监督的办法试图让学生早日改掉不良习惯。似乎是“习惯成自然”，一段时间后，个别学生还是“露尾巴”。为此，魏老师有点发火，责问学生怎么就是改不了。逼急了，一学生没头没脑地顶了一句：“你不是也没改吗?”“你说什么?我要改――”魏老师下意识地摸了摸下巴，突然明白了学生的意思，自己不是老在摸下巴吗？

四、控制情绪避免“消极影响”

一些班主任，为班级管理起色不大所困扰，为个别学生“屡教不改”而着急，有时竟对这些孩子或者对着全班孩子大发雷霆，数落孩子们的种种不是。如果经常这样，孩子们会得到什么呢?承认自己无能，不学好，甚至不可救药?或者“洗耳恭听”!让你老师说个够，发泄一下不满情绪?一味地埋怨学生，不分青红皂白地责怪学生，不仅会让孩子产生逆反心理，根本不愿听你的唠叨、训斥，还会“教”会孩子动辄训人，发脾气。对孩子产生的消极影响是显而易见的。班主任如果养成了怨天尤人的习惯，就会懒得思考问题，更谈不上工作的主动性、创造性了。

写到这儿，忽然觉得这篇拙作似乎有揭班主任短处之嫌，但细一考量，这些现象不是在一些班主任身上不同程度地存在着吗?班主任不是圣贤，难免有个“闪失”。“有则改之，无则加勉”。这应该是我们每一位班主任为了孩子们的健康成长，为了建设好班集体所持的正确态度。班主任要“谨言慎行”，做孩子永远的榜样。