挖掘教材资源,深化文本阅读

【前言】挖掘教材资源,深化文本阅读由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。例如，教学《观潮》时，教师通过多样化朗读形式，让学生在反复朗读中体会江潮的变化，体验观潮者心情的变化。如，教师提出：“为什么说钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观呢？请同学们再次朗读课文，文中哪些语句突出钱塘江大潮的‘奇’？”学生反复诵读课文语句，并在...

摘 要： 文章认为在小学阅读教学活动中，教师立足教材内涵，采取多种阅读策略，培养学生个性阅读能力，发展语言运用能力。

关键词： 小学阅读教学 积累语言 个性解读 阅读思维

在小学阅读教学活动中，教师要采取适合学生的阅读策略，充分挖掘教材中的阅读因素，利用各种阅读学习场景，引导学生进行多角度、有创意的品读，拓展阅读思维空间，让学生深入文本加以研读，形成个性化的阅读见解，发展学生的语言运用能力。

一、利用朗读形式，理解积累语言

小学语文教材有丰富多彩的文本的语言，既有丰富深刻的思想内涵，又朗朗上口。教师应引导学生以读为基础，有感情地朗读文本，整体把握文本内涵，感悟文章的思想内容，丰富学生的阅读体验，发展阅读理解能力，培养阅读语感，有效积累文本语言。

例如，教学《观潮》时，教师通过多样化朗读形式，让学生在反复朗读中体会江潮的变化，体验观潮者心情的变化。如，教师提出：“为什么说钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观呢？请同学们再次朗读课文，文中哪些语句突出钱塘江大潮的‘奇’？”学生反复诵读课文语句，并在相互交流探究与研读后，深切地体验了钱塘江潮来之前、潮来之时、潮来过后的景象，感悟了江潮由风平浪静到奔腾咆哮，又恢复平静的动态变化。朗读时，把大潮的奇特、雄伟、壮观的特点充分地表达出来。解读课文内容后，教师指导学生背诵文中第3、4自然段，让学生再一次感知和积累文中描述声音的“人声鼎沸、风号浪吼”等成语，以及描写大潮形态的“风平浪静、水天相接、浩浩荡荡、漫天卷地”等词语。在学生研读文本内涵时，教师要善于引导学生反复诵读，学生会因兴趣朗读而积极地参与阅读活动，深入文本认真思考、品悟，有效领悟文本表达的中心，积累和丰富文本的语言。

二、研读文本句段，深化个性解读

教师要深入研读教材内涵，创造性地使用教材，多样化地运用阅读教学策略，引导学生揣摩、品悟和研读文本句段，能够从多角度解读文本内涵，探究文本的深刻意蕴，让学生的阅读情感与文本情感产生共鸣，感悟出文本作者蕴涵于文本中的思想内涵，体会文本遣词造句的精妙之处，掌握文本的表达技巧，深化理解文本的语言，培养学生敏锐的语感能力，发展学生的个性阅读能力。

例如，教学《老人与海鸥》时，教师运用多媒体屏幕出示文中语句：①海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。②过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。师生交流研读，生1：“‘瞻仰’点出了海鸥们对老人的敬仰、尊敬。”生2：“‘急速’体现了海鸥们那种焦虑、急切的心情。”生3：“句②表现了海鸥对老人具有亲人般的感情。”生4：“‘纷纷’表达了海鸥好像有谁正在无声地指挥似的，行动是那么一致。”生5：“‘站成了两行’‘肃立不动’‘白翼天使’写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴和深情。”学生通过对文本句段的研读，体验作者运用语言表达的技巧，深化文本内涵的解读，发展个性阅读能力。

三、重视语言训练，感悟文本语言

教师应立足文本语言，挖掘文本的语言训练点，通过设计各种形式的语言练习方式，引导学生深入文本之中，从整体上感悟文本内容，感悟文本的内涵，理解和吸收文本语言，掌握作者巧妙的表达方式，锤炼和发展阅读理解能力和语言表达能力。

例如，教学《草原》时，教师运用多媒体屏幕出示：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。先引导学生品读感悟这一片断内涵，再要求学生运用“一会儿……一会儿……像……”句式进行想象，结合自己对文中内容的理解，描述美丽的草原。生1：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在宽阔无边的绿色海洋扬起一片片白帆。”生2：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的湖面上盛开的朵朵白色的浪花。”生3：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像往无边的绿毯上撒上了一捧捧白色的珍珠。”教师继续出示训练题：这种境界，既（？摇？摇 ），又（？摇？摇 ）；既（？摇？摇 ），又（？摇？摇 ）。在这境界里，连（？摇？摇 ）都有时候静立不动，好像（？摇？摇 ）草原的无限乐趣。要求学生填补这个句子，相互交流填入的词语是否贴切、恰当？通过语言训练，强化了学生对文本内涵的体验与感悟，发展了学生的语言表达能力和阅读思维能力。

四、巧用文本空白，发展阅读思维

小学教材文本中或多或少留有空白处，这些空白处让内容变得有详有略、有现有隐，也给读者以无限的想象空间。教师应运用文本的空白处，发挥学生阅读想象力，引导学生结合自己的阅读体验与感悟，填补文本的空白处，丰富文本内涵，拓宽阅读想象空间，发展运用语言能力。

例如，教学《最后一头战象》时，教师出示文中的片段：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面……发出震耳欲聋的吼叫。”片段中留有空白，如，嘎羧为什么久久凝望，看到了什么？想到了什么？它为什么要亲那江中的礁石？它正在呼唤谁？等等，教师利用这一片断的空白处，引导学生发挥阅读想象力，结合课文内容进行思考、体验、探究，运用小练笔的形式填补这部分内容的空白处，学生在运用个性语言填补文本空白的过程中，深刻地体验与感悟文本内涵，拓展阅读思维时空，锤炼说话、写话能力。又如，教学《穷人》时，课文在结尾处留下了空白，教师可以创造性地设计拓展阅读思维训练题，续写故事《穷人家的孩子们》、《快乐的一家子》等，引导学生发挥阅读想象力，对桑娜和渔夫收养西蒙孩子后，一家子的生活情景进行补充描述。通过补白训练，学生发展了阅读思维，锻炼了运用语言的读写能力。