中职语文如何实施拓展式阅读教学

摘 要： 现代社会重视人才的创新能力，对人才的要求趋于多元化。中职语文承担对中职毕业生文化知识的教育重任，势必要求以合适的方式培养更健全的人才。实施拓展式阅读教学可以有效引导学生积累语文知识，培养语文思维能力，培养学生的语文实践能力。本文从背景、作用、措施、原则等方面论述了如何在中职语文中实施拓展式阅读教学。

关键词： 中职语文 拓展式 阅读教学

由于经济文化的发展，现代社会对中职毕业生的素质要求不断提高，很多用人单位要求毕业生既有丰富的文化知识，又有活跃的思维能力和创新能力。语文作为中职学校文化知识的传递者，承担着对学生进行知识熏陶和思维能力培养的重大责任，这就要求中职语文教师寻求合适的方式培养与时代相适应的人才。因此，在语文阅读教学中，教师应引导学生解读教材，并适当拓宽到课外，这才是顺应目前培养高素质人才要求的恰当方式。试想，如果课堂教学仅仅停留在对教材内容的教授，那么这种方式无疑只会培养出死读书的人才，这无异于语文教育的故步自封。

语文教材仅仅是传递文化知识的一个范本，正如叶圣陶所说：“知识是教不尽的，语文教材无非是例子。”它只能对文化知识的传承起到引导的作用，并不等同于整个语文范畴。因此，中职语文阅读教学必须从课内拓展到课外。怎样将有限的课堂扩展到课外，让学生掌握更丰富的知识，使学生触类旁通，形成语文能力，提高人文素养，这才是中职语文阅读教学的真正使命，这就是中职语文拓展式阅读教学的目标。

一、关于中职语文拓展式阅读教学

所谓拓展式阅读教学，顾名思义，“拓展”是开辟新的领域，发展新的能力，让学生将所学的语文知识转化为语文能力。具体到语文阅读教学，拓展式阅读教学就是通过拓宽阅读面，让学生充实知识、开阔视野、扩大思维领域、发展人文素质。结合中职学生的实际，即让中职学生基于中职语文教材，多接触一些与教材相关的文本材料，使其积累更多的文化知识，在学习中掌握相关的阅读方法，掌握更多的文化技能，感受到更广博的人文精神的熏陶。

二、拓展式阅读教学的作用

语文知识广博精深，中职语文选用的教材具有一定的代表性，符合中职学生的学习特点。教材，对语文学习只起到引领的作用，学习了教材并不代表掌握了语文文化知识。但认真学习教材，掌握学习方法，就会给我们提供阅读相类似文章的方法。因此，中职语文阅读教学中，教师更期望看到的是学生能以课文为范本，积累更多的课外知识，学会解决更多的问题，并不断积累，提高文化修养。而这些，只有通过拓展式阅读教学才能实现。

（一）拓展式阅读教学可以引导中职学生积累丰富的文化知识。

教材的知识是有限的，而语文的知识却是无限的。教材从知识层面上来说有其典型性，学习教材是我们敲开语文之门的有力武器。我们学习的目的是掌握更丰富的文化知识，借助拓展式阅读教学，就可以把课本知识与课外广博而多样的知识联系起。在中职学校，学生因为自身的知识比较薄弱，他们厌烦教材的单一性，拓展式阅读教学正可以为学生提供多样化的知识和内容，一可以激发学习兴趣，二可以拓宽知识面，丰富文化积累。

（二）拓展式阅读教学可以培养中职学生的实践能力和创新能力。

在拓展式阅读教学中，学生会受到教师的启发而阅读大量的与教材相关的材料，不断从中获取知识，积累经验，为未来就业打下良好的基础。中职学生在学习上存在惰性，如果有效实施拓展式阅读教学，那么一些与社会生活相关的材料就可拓宽学生的思维，使之掌握良好的思维方式，促进实践能力和创新能力的培养。

（三）拓展式阅读教学可以增强学生的人文意识。

如今社会呼吁培养和增强学生的人文意识，而人文意识需要长期的积淀才能形成。拓展式阅读教学通过对文本相关的知识的链接，从量的角度说是文化的积累，从质的角度来说正是人文意识的培养和积淀。

（四）拓展式阅读教学可以培养学生良好的学习习惯。

中职学生相对于普高学生，更缺乏学习的动力，表现偏向于松散，缺乏学习的能力。而拓展式阅读教学立足教材延伸到课外，渗透与课文相关的内容，这就等于教会学生科学学习的方式。如果长期通过这种方式学习，那么学生自然而然地会养成良好的阅读习惯，增强自学能力。

（五）拓展式阅读教学符合学生身心发展规律，有助于学生全面发展。

拓展式阅读教学立足于课堂，面向课外，这种方式符合人的认知发展规律。从知识培养的角度说，丰富了学生的知识，激发了学生的兴趣；从能力培养的角度说，教会了学生利用知识的相关性进行系统的学习。这种教学方式符合学生由浅入深、由简单到复杂的身心发展规律，促进学生全面发展。

三、中职语文拓展式阅读教学的实施

中职拓展式阅读教学的实施离不开中职语文的课堂教学，同时拓展式阅读教学并不是说整节课堂时时拓展、事事拓展。如果这样，那么典型的一节40分钟的课堂根本就不够用。因此，实施拓展式阅读教学有一定的措施和需遵循的原则。

（一）措施。

1.课内拓展。

课堂拓展是阅读教学的重点，直接关系到学生知识的积累和创造性潜能的激发。我认为主要应该从以下方面进行拓展式教学：

（1）利用导入拓展。

导入是一节阅读课的开端，好的导入可以激发学生的学习兴趣，开启学生的智慧之门。导入的常见作用是铺设环境或渲染气氛，我认为导入更可以作为一个知识的拓展丰富课堂的内容。如在教学朱自清的《荷塘月色》一文时，可以这样设置导入：

古往今来许多散文家都用自己深情的笔墨写下了许多富有诗情画意的篇章，他们笔下的一草一木都含有深情，富有灵性，光写荷花的就有许多优美诗句，如写荷花色彩和形状的有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。有描写荷花动态的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”还有写荷花品格的“出淤泥而不染，濯青莲而不妖”。

这个导入巧妙引用古诗名句，使得课堂开篇就摇曳生姿，知识性非常强。当然，在这样导入的时候，可以采用师生互动形式，既让课堂活跃，又激发学生的思维能力，还丰富学生的知识，可谓一石三鸟。

另外，我们可以在课前布置与课文相关的富有趣味性或是探索性的前置任务，让学生查阅、搜集相关资料。这样可以让学生在查阅的过程中积累丰富的知识，培养实践能力。当然，中职学生对语文的兴趣普遍不浓，因此，设计既有趣味性又有知识性的导入显得至关重要。

（2）作家作品的拓展。

每个作家都因自己独特的创作风格而吸引读者，入选中职教材的文章往往都是各位作家的经典之作。因此，我们在阅读教学中可以把课文当做了解作家的门径，在具体教学中适当介绍该作家的风格及其他作品，让学生对课文有更系统的了解，这样不仅有利于积累与该作家相关的知识，而且有利于对手头文本的把握，更有利于提高他们的文化素养。

如《胡同文化》的教学中，我在介绍汪曾祺时特别侧重于其长期生活在北京，生活在北京市民之中，对传统文化情有独钟，所以他的小品文特别有京味儿。另外，他还主张“文化休息”，认为读小品文是悠闲的，可以让人得到有文化气息的健康的休息。基于这样的介绍，学生迅速感受到那种扑面而来的悠闲的“京味儿”，从而真切地体会到汪曾祺散文的语言特点和文化韵味。

（3）课文内容的拓展。

课文内容的阅读教学是一节阅读课的主体部分，怎样在课文内容的教学中灵活拓展，引领学生从课内走向课外？这不仅要求教师抓住课文重点的相关性，还要看教师教学的灵活性。

①重点的拓展。

首先，教师在备课时就应明确本节课的重点是什么，是景物物描写还是人物描写，或者是语言赏析，然后抓住重点，进行纵向或者横向的拓展延伸。如《好雪片片》、《祝福》、《红楼梦》、《最后常春藤叶》等课文中都有对人物的描写，如果在教学中对这些人物结合语境加以赏析，不难找出人物的外貌、语言、动作与其性格及命运之间的相关性。又如《世间最美的坟墓》、《肖邦故园》中的景物描写，我们可以通过类似的描法进行拓展对比，既学习景物描写的手法，又把握怎样凸显文章的主题。

②主题的拓展。

每一篇课文都有各自的主题，在教学中，我们对主题的拓展延伸主要有两种方式：一是对主题做纵向挖掘，如《拿来主义》一文，我们从鲁迅对文化遗产的继承问题，可以联系到生活中比较突出的“崇洋”式物质消费、文化崇拜的问题上，引导学生树立正确的态度。另一种方式就是做同中求异的横向比较拓展，如史铁生的《合欢树》和《我与地坛》，再如《乡愁》和《乡愁四韵》，引导学生比较同一主题的不同写法，在比较阅读中培养学生的阅读理解与分析的能力。另外，同一作家不同时期的作品是有差异的，我们可以将同一作家的不同时期的作品进行比较阅读，激发学生对作家作品的系统了解，培养提高阅读鉴赏能力。

（4）结课拓展。

叶圣陶说：“结尾时文章完了的地方，但结尾最忌的是真的完了。”同样，结课是课堂的结束，但其并不意味着一个教学过程的终结，而是一个新的学习起点。课堂的结课应是拓展式的，方式可以多样化。可以联系主题作深化拓展，如《人生的境界》结课时，让学生评说拓展材料中各人物的人生境界，让课文主题在学生心中得到内化；也可以按照文本内容做读写迁移，如《最后一片常春藤叶》结课时，可安排补写贝尔曼雨夜画藤叶的情节，让学生进一步感受贝尔曼的精神；还可以向中职专业或者社会生活拓展，如根据《人生的境界》联系自己的知识和经验谈看法，通过思考分析让文本向生活。

2.课外拓展。

中职教育的特殊性决定了中职语文阅读教学的实践指导作用。在教学中，我们会更倾向于培养学生的创新能力、思维能力和实践能力。拓展式阅读教学的课外拓展可以体现为课外语文活动，如以兴趣小组或比赛的形式呈现。课外阅读活动的延伸可以让学生更好地把课内所学与社会实践结合起来。

（二）原则。

要有效实施拓展式阅读教学，必须遵循以下几条原则：

1.以生为本。

学生是教学的主体，拓展式阅读的展开必须立足对学生的充分了解，否则一切等于空谈。中职学生的知识能力水平因基础因专业而有很大的差异性，教师在课堂上要充分认识到这种差异性，要尊重学生的主体地位，要基于学生的水平层次，结合教材，通过科学的灵活的方式激发学生的兴趣，引导学生主动参与语文的阅读，从而提高学习能力。

2.以师为导。

中职的很多学生缺乏良好的学习方法，在教学过程中，教师要始终不忘自身的引导作用，精心备课，收集课外拓展材料，课堂上激发学生思维，有效引导学生以最佳的方式进行学习探索。拓展式阅读教学对教师提出更高的要求，教师应具备丰富的文化知识，创造性地把握教材，课堂上有随机应变的能力。教师应关注自身素质的提高，以更好地发挥引导作用。

3.以教材为基础。

拓展式阅读教学立足教材，整个课堂教学仍以教材为本，不能脱离教材而空谈拓展。教师在教学时要把握好拓展的度，避免容量过度，顾此失彼；同时也要避免脱离文本，喧宾夺主。当然，我们可以根据需要，针对课文教学的重点进行多样化的拓展，如通过声情并茂的朗读提高情感，通过对情节想象拓展思维，通过多样的活动提高实践能力，通过中职专业的不同学科渗透拓展职业能力。不管怎样，教师应始终以学生的现状和教材的特点为依据，选择合适的方式进行拓展式阅读教学。

综上所述，在中职语文教学中有效实施拓展式阅读教学，有利于学生积累文化知识，拓展思维，培养语文能力，从而提高学生的人文素质。教材只是一颗种子，而拓展式阅读教学则可以让这颗种子以学生的心灵为土壤，通过不断学习积累，逐渐生根发芽，从而成长为枝繁叶茂的语文素质之树。

参考文献：

[1]教育部师范教育司组编.张桂蕊与语文拓展式教学.北京师范大学出版社，2011（4）.

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[3]陈柏华.教师教材观研究.浙江大学出版社，2012（12）.

[4]周扣宏.立足课本跳出课堂向课外漫溯.新语文学习（教师版），2012（5）.

[5]汤晓芹.立足课本拓展教学适度延伸提升能力.江苏教育（职业教育版），2012（12）.