浅谈初中语文古典诗歌鉴赏

内容摘要：中国古典诗歌历史悠长，情韵动人，内涵深刻。而悟诗意、感诗情、品诗语是中学生鉴赏古典诗歌的基本素养，本文以此为中心，谈谈初中语文古典诗歌鉴赏教学应做好四点：读诗百遍，诗意自见；疏通用典，解读意象；驰骋想象，再造画面；妙语生情，佳句流芳。努力提高学生的艺术鉴赏水平，使古典诗歌——中国传统文化的瑰宝，代代相传并发扬光大。

关键词：中国古典诗歌 诗意 用典 意象 画面 千古名句

中国诗歌的历史，仅从《诗经》算起，就有三千多年了，她悠长的历史，动人的情韵，凝聚了中华文字最美妙的精粹，是世界上独一无二的瑰宝，是伟大的先辈们留给我们的无价宝库。

可是，实际上中学生学习古典诗歌的现状并不乐观，笔者曾在两个教学班共95位学生中做过相关的调查，对于文学作品，喜欢小说的占64.2%，喜欢诗歌的只有15.8%。不喜欢的原因是大部分学生认为古典诗歌的故事性不强，可读性不高。那么，诗歌不受学生青睐的原因就仅仅因为诗歌缺乏可读性吗？

其实原因应该是多方面的，但有两方面影响最大，一是古典诗歌距离我们的年代久远，诗歌当中有很多描写的内容在今天的现代生活已不复存在，失去了鲜活的真实体验，导致学生理解困难，从而失去学习的兴趣；二是现代生活精彩纷呈，影像录音制品泛滥，导致现代人过分追求感官享受，如果满足精神需要的东西随手可得，有谁还会有“临窗挑灯苦读”的刻苦心态？连小说都鲜有人看了，更不必说诗歌。

既然现实无法改变，我们教师就应该从实际出发，采用适合的方法让学生易于接受，乐于学习。

《新课程标准》对7-9年级的学生学习古典诗歌提出的标准是：“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，按照“标准”的要求，笔者认为初中语文阶段，学生鉴赏古典诗歌应该具备的素养是：一是读懂诗歌的意思，把握的诗歌的内容，即悟诗意；二是理解诗歌抒发的情感和作者的观点，即感诗情；三是能初步品味诗歌的语言，即品诗语。围绕这个目标，应该做好以下四点：

一.读诗百遍，诗意自见

古典诗歌诗句工整对仗，读起来音韵和谐，琅琅上口，其独特的音韵美是陶冶情操的最佳途径。然而，现在的学生并不重视古典诗歌的诵读，很多学生诵读古诗词不讲音律，不求押韵，声音拖沓、乏力，毫无美感可言，不少学生还误以为声情并茂的朗读是矫情的行为。

其实，多诵读有一个更为直接的作用就是有助于理解诗意。古人云：读书百遍，其义自见，此道用于读诗也是一样，读诗百遍，诗意自见。

其中，一些诗歌只要一读，诗意立见分晓，如赵翼的《论诗》“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜，江山代有才人出，各领数百年”，诗意明白晓畅，语调铿锵有力，诵读之后，诗人的慷慨陈词如临其境；有些诗歌则是一定要多读才能深感其义，如李白的《将进酒》《行路难》等作品，篇幅不短，词藻奇丽，气势磅礴，若不多读，难以融进作品，体味诗意，若能多读，必有所获。

诗歌独特的魅力还因其独特的形式结构，诗句的奇妙在于它不能用一般的语法法则生搬硬套在其身上，唯用吟诵之法才能悟出其中的妙处。

二.疏通用典，解读意象

古典诗歌中的典故是学生理解诗歌的一个难点。指导学生疏通典故第一步要让学生弄通诗歌所用典故的出处及含义，第二步要理通作者用典的意图，全面感知作者在典故中寄寓的情感，如刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》化用“闻笛赋”“烂柯人”的典故，表达自己被贬在外度过了23年悲苦经历的辛酸愤懑。苏轼《江城子·密州出猎》借“看孙郎”、“遣冯唐”、“射天狼”等历史典故抒发自己杀敌卫国的雄心壮志和坚定决心。

有些典故是耳熟能详的，学生就比较容易把握，如杜牧《赤壁》“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”中的“火烧赤壁”、“铜雀台”和“二乔”均出自三国时期的产物，学生对《三国演义》熟悉，所以学生对典故的意思是了解的，但认识典故只是初步，还要引导学生正确理解作者用这一典故的目的，通过联系作者的生平经历和时代背景，知道杜牧把周瑜的成功归结为东风这一偶然因素，是借史实来抒发自己不遇“东风”，因而抱负难展的抑郁不平之气。

古典诗歌中的意象是学生理解诗歌的另一个难点。意象在古典诗歌研究中是一个大课题，其涉及的外延广，蕴藏的内涵深，因此，对中学生来说不能把对意象的理解提得太高，但正确的理解意象是有助于学生更好地理解诗歌，也有助于学生形成知识的积累，明白古典诗歌中意象运用的一些规律，有助于学生理解同类的诗歌，形成一定的鉴赏能力。如古典诗歌中的“月”，古人在传统的审美中，月代表思念，“望月怀远”的作品不胜枚举，如张九龄的《望月怀远》（海上生明月，天涯共此时）、李白的《静夜思》（床前明月光）、苏轼的《水调歌头》（明月几时有？把酒问青天）；大雁代表思归，如王湾的《次北固山下》（乡书何处达？归雁洛阳边）；用“折柳”寓意“惜别怀远”，如李白的《春夜洛城闻笛》（此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？）；梧桐寓意孤单悲凉，如李煜的《相见欢》（寂寞梧桐深院锁清秋）。

疏通用典，解读意象，通过文化领悟来理解诗歌作品，只有这样，学生才能深入地把握作品的意蕴，正确理解诗歌表达的思想情感。

三.驰骋想象，再造画面

“借景抒情”、“即景生情”、“寓情于景”、“托物言志”都是古典诗歌创作最常用的手法，古人善于借助景物表达主观感情，用画面来营造悠远的意境，因此，在教学中我们更应该因势利导，为学生构筑联想和想象的桥梁，让学生展开想象的翅膀，和作者的心情相契合，创造性地重现诗的意境，从而感悟诗歌内容，体会诗歌情感。

如马致远《天净沙·秋思》全词仅五句28个字，凝练的语言中包含丰富的意蕴，那么，如何让学生体会诗歌的意境，感受诗人的情感？此时，可以结合多媒体的手段，在凄美音乐的配合下，在动情的描画中，让学生闭上眼睛，在脑海中勾画出一幅萧瑟凄凉的“游子思归”图，必能激起读者心灵上的共鸣。

抒情的作品与想象力是孪生的姐妹，两者能高度的契合，那么，其他形式的作品又怎样呢？其中，叙事性的诗歌同样需要展开想象的空间，如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，复原诗中画面，思他心中所想，忆他心中所念，一个苍老而悲苦，心怀天下，忧国忧民的伟大诗人形象跃然纸上，其舍己为人的博怀怎能不让人动容。

四.妙语生情，佳句流芳

诗歌语言最突出的特点是形象精练，富于生命力。因此，我们在指导学生鉴赏诗歌时，必须让学生抓住诗人精心练就的妙语佳句。这些妙语佳句是诗人从浩瀚的“语言海洋”中提炼出来的，对表达主题、深化意境、突出形象都起着至关重要的作用。

经典的例子莫过于王安石所写的《泊船瓜州》，“春风又绿江南岸”中的“绿”不仅写出春风吹绿大地，春草蓬发的勃勃生机，更能表现诗人重获圣恩，满心喜悦的心情。

又如陶渊明《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山”的“见”字，让人在自然、率真的意境中感受到诗人辞官退隐，归依山林的淡然恬静，正是“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”。

诗歌能流芳百世，她的生命力还源自于诗中的千古名句，在调查中，让学生写出自己最欣赏或最喜欢的诗句，所写的都是“千古名句”，如“野火烧不尽，春风吹又生”，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”等，这些流传千古经久不衰的好诗句，经得起历史的推敲，时间的洗礼，都是深受历代中国人喜欢的诗句，因此，我们更要引导学生好好的来诵读这些传世经典，感受中国古典诗歌的博大精深。一方面，我们要通过这些千古名句激发学生对古典诗歌的热爱，另一方面，把握好这些重点语句，也是正确理解诗意，感悟诗情的重要途径。

“腹有诗书气自华”，不错的，腹有诗书的人自然心胸开阔，情趣高雅。因此，提高学生的艺术鉴赏水平不仅是教师的一个工作，更是一份责任。我们要培养的是传承中国文化的下一代，为此，我们要从基础教育抓起，使古典诗歌——中国传统文化的瑰宝，代代相传并发扬光大。

参考文献：

[1]《古代诗歌精品鉴赏》刘登阁著 沈阳：辽宁教育出版社，2002年.

[2]《古代诗词名句赏析》 陈元龙编著 长春：吉林摄影出版社，2003年.

《唐宋词赏析》（中学生古典文学鉴赏指南）王方俊、张曾峒编，山东文艺出版社，1984年.

欧阳惠贞，广东省江门市培英初级中学教师。