改善中职生课堂表现的几点思考

课堂教学是推进学校新课程改革的主要阵地，学生的课堂表现对于课堂教学的成败起着重要的作用，但是许多学生在课堂上违反课堂纪律，干扰课堂秩序，影响教学效果。近年来中等职业学校生源数量减少且质量有所下降，学生综合素质的下降，表现为学生的课堂行为问题严重等。职业教育基础学科教师大多数存在一个困扰，到底做什么才能改善学生的课堂表现？如何使得课堂更有效率，氛围更加活跃呢？结合教学实践经验和理论学习，笔者提出几点行之有效的方法。

一、改善教师精神面貌

（一）热情地与学生打招呼

这一点看起来是最简单也最不起眼的教师行为，有着十分神奇的作用。如果教师能够每一次上课前都以亲切温和的态度对待学生，学生会有种被需要和受欢迎的感觉，学生一般不会在他感觉被需要和有价值的课堂上有不好的表现，课堂上的纪律问题会大大减少。当然，教师在生活中和工作中难免也会带有个人的负面情绪，往往带着负面情绪的课堂会收到加倍的负面反馈，因为我们的学生极其敏感并缺乏自信，所以，即使今天教师不太愉快，你越去“假装”微笑，你自己会感受到一种快乐，问候变得更加真诚，师生互动愉悦，用这样的方式来问候学生，以愉快的心情来开始和结束每益添的课程，教师会变得更受欢迎，学生的课堂表现会有一个好的起点。

（二）弱化敌对情绪

我们的学生难免有行为鲁莽、态度冷漠或者缺乏动力的时候，教师在面对这种情况的时候，一句“你还好吗？”可以非常有效地弱化师生间的敌对情绪，“你还好吗？”换句话的意思就是“我很在乎你”，对于中职生来说，他们在过去的初中因学习习惯或者学习能力等原因收到传统应试教育的较差评价，大多数比较自卑，当教师表现出真正的关心和在意，他还有什么理由表现不好呢。

（三）做一个轻声细语的教师

还记得最近一次在课堂上大发雷霆吗？还记得上一次在课堂上大声呵斥吗？回想起来这样的方式并无长效作用，可能就在某个瞬间起到了一定的镇压作用，但终究没有把话说进学生的心里，虽然每个教师的语言风格和教学方式各有不同，我们不能忽略一个事实：我们越是大声说话，别人就越没有聆听的渴望，大声说话看起来和大脑对于听的渴望是相抵触的，在课堂上也是如此，在真正优秀的教师课堂上，他们的声音基本是平静且令人愉快的，当教师平静地说话，学生们会认为老师在传递重要的知识和信息，能够静下心来倾听，而这种轻声细语的谆谆教诲却并不缺乏热情与温度，这种平静的说话态度在应对学生颇为对抗的情形下尤为有效。

二、运用课堂组织技巧

（一）充实教学课堂

如果我们空闲出10秒钟的时间没有任何教学安排，我们的学生肯定无所事事进行捣乱，所以充实课堂，不要让学生自行面对闲置的时间。接下来介绍几个小技巧，以便教师设计一些让学生可以积极参与的活动：设计耗时短小的活动，可以让学生迅速进入下一项目活动;设计一些以学生为中心的活动，充分调动学生的积极性;在分组活动过程中，尽量对每个小组进行指导，合理分配每个成员的分工，保证他们的参与;提前准备好一个到两个附加活动以防之前的活动同学们都完成了却还有剩余时间;为提前完成任务的小组或者个人设计一些别的任务。充实的课堂几乎不给学生开小差的机会，这堂课就更容易紧凑达标。

（二）转移学生的注意力

打破学生固有的行为模式是改变学生行为的有效方法之一，运用得当，转移注意力是课堂的简便易行的最佳策略。比如，在做练习的课堂时间，别的同学都在安静地写作业，一名同学低头玩手机，请他起来帮助老师在教师巡视一圈，看看有没有不在完成练习的同学，通常一圈之后，他回到座位上会拿出练习册，放下手机，认真完成作业。在课堂中解决一些潜在或实际问题的最有效的方法就是转移注意力，以打破学生固有的行为。这是一个十分简单的方法，却可以避免消极行为的出现，值得一试。

（三）改变学生的思考方式

人们唯有改变对现有行为的思考模式，才能改变其习惯性的行为方式，如果一个学生对某一门课程不感兴趣，除非他看到这门课程的独特之处或者任课老师的独特之处，才有可能提起对这门课程的兴趣。所以，我们为了让学生接受所传递的知识和信息，有必要改变学生对所学知识的看法。比如学生不喜欢阅读，他并没有打算未来成为一名语文教师，为什么要阅读呢？这时候我们就可以潜移默化之中渗透阅读对于他们未来求职、生活等方面的影响，甚至是为了通过驾驶证考试，也得仔细阅读驾驶规则和路面标识等等，学生或许对于阅读学习会产生兴趣，反之，学生觉得所学知识和自己并没有紧密联系，他会对所学知识产生抵触情绪，一旦得知所学内容与他生活息息相关，学习动机立马会发生变化。作为教师，我们的主要任务之一就是要改变学生对所学知识固有的思考模式，所以，在知识美食里加一些学生喜欢的调味品，就能让学生求知若渴。

（四）让课堂充满欢笑

笔者想介绍的最后一点技巧也是贯穿教学生涯始终的重要一点：让课堂充满欢笑。放声大笑是世间最好的良药，教师和学生在课堂上欢笑，可以缓解压力、帮助机体镇定安神，学生能够吸收的知识和表现往往比那些不允许嬉笑的课堂要好得多，所以，传到授业解惑与欢声笑语并不矛盾，与其板起脸保持严肃不如营造欢乐的课堂氛围。

作者简介：

刘琴（1985.6～），女，北京铁路电气化学校，讲师助理，硕士研究生，研究方向为应用心理学。