独立学院学分制下学习质量监控措施的初探

摘 要：教学质量是独立学院生存与发展的生命线。本文以水利水电工程专业为例，根据其培养方案的制订和选课制度的确立，结合独立学院教学运行规律，从学分制和导师负责制两方面就如何提升独立学院质量给出自己初步探讨的措施。

Abstract:The quality of teaching is the independent institute survival and the development lifeline. This article take the water conservation water and electricity project specialty as an example, and chooses the class system's establishment according to its raise plan's making, the union independent institute teaching operating law, how the responsibility system two aspects to promote the measure which from the credit system and teacher the independent institute quality gives itself to discuss initially.

关键词：培养方案 学分制 质量监控 导师制

Key words:Raise plan credit system quality monitoring tutorial system

作者简介：曹小宇（1983―），女，湖南长沙人，湖南农业大学工学院教学干事，助理研究员；

杨良玖（1968―），女，湖南长沙人，湖南农业大学工学院教学干事，副教授；

谢方平（1970―），男，湖南沅江人，湖南农业大学工学院教学院长，副教授。

基金项目：2007年度湖南农业大学东方科技学院教改一般项目（编号：52030279）；

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7069（2009）-06-0148-02

独立学院是中国高等教育制度的创新产物，它依靠普通高校和社会力量联合办学的模式有效地整合了优质高等教育资源和社会资金，在一定程度上缓解了现阶段我国高等教育发展的供需矛盾，越来越受到社会的认可和接纳，成为我国高等教育重要的新的增长点。据统计，截止2008年5月全国已有326所由普通本科高校按新机制、新模式建立的独立学院。在激烈竞争的环境中各独立学院都积极通过各种方式和途径来提高教学质量和水平，其中学分制管理就是很多独立学院普遍采用的一种管理手段。但本人在教学实践中，发现这种管理方式存在一些不足，达不到预期的效果。为此，本人以水利水电工程专业为例对独立学院学分制下学习质量监控措施进行了初步的探讨。

一、合理制定培养方案，规范学生选课的“度”

水利水电工程专业在制订培养方案的过程中充分考虑了我国水利水电工程专业人才供需矛盾突出的现状、有关高等学校水利水电工程专业的课程设置与其岗位群的分配，以及本专业面向南方等地域特点的情况。借鉴其他学校同专业成功的方案，以本科标准学制4年为基准，由专业负责人设计教学计划与培养方案。开设的教学模块分为五类：（一）公共基础课；（二）专业基础课；（三）专业主干课：水利学、土木工程学等；（四）专业选修课：工程地质与水文地质、水工钢结构、水利工程概预算等；（五）实践性教学环节：工程测量实习、地质实习、认识实习、生产实习、水工钢筋砼课程设计、水工建筑物课程设计、水电站课程设计、毕业设计。在上述五类中，专业负责人在充分了解课程知识的前提下，优化专业选修课程结构，设置一定的必选课程，让学生对知识结构进行整体性把握，为毕业后尽快适应水利水电工程的规划、设计、施工、管理工作岗位或根据自己的兴趣进行科研深造奠定基础。

目前，独立学院在实行学分制的管理模式下普遍存在一个弊端：由于学生选课的独立性、自主性加大，导致学生容易随意选课，甚至为了凑学分避难就易。这就要求管理者把握好学生选课自由的“度”。我院在建立计算机网络选课系统的前提下,充分实现了选课制度的信息化,并保证了选课制度的科学可行性。独立学院与母体学校的选课程序一致，也需分两步进行：第一步，选课前，学生听取选课辅导报告，在人手一本教学培养方案的前提下，查询网上选课信息，并根据学校公布的课程、专业学分的设置与教师的安排先进行第一轮选课，属于预选；第二步，计算机根据每门课程教室的课容量限制选课人数，核对合班的人数并进行随机选择，确定每门课程的选修人数，该阶段为正式选课阶段。在预选和正选两阶段结束后，教务部可以在特定时间内，对那些不足人数开课的课程进行补选或者将选了课的极少数学生进行合班。在开学第一周，学生可以通过试听进行改选、退选公选课和部分限选课，对自己的兴趣与潜能进行最大化的挖掘，逐步完善自身的培养计划，使其获得全面发展。

二、推行导师负责机制

在独立学院实施与普及导师制是为了更好地因材施教，深入挖掘学生潜能，提高学生综合能力，体现独立学院教育特色。导师制来源于14世纪英国牛津大学创立的本科生导师制。在英国高校，每名学生配备有一位导师。英国的导师，是对学生提供各种各样帮助的人，其工作目的就是想办法接近学生、积极与之进行思想交流、有效解决他们生活、学习中的问题，并满足他们在发展过程中的合理需求，使他们顺利完成学业。

独立学院的学生由于入学门槛低，基础知识不够扎实，加之普遍家庭条件较为优越，个性较强，生活和学习习惯存在或多或少的一些缺陷，推行导师制更突出其具有较强的针对性。导师可以由专职专业教师、教学管理人员、学生辅导员、退休教师、研究生或高年级的学生干部担任。实施导师制可发挥教师在教育过程中的引导作用，根据学生自身的性格特点和志趣爱好，为其选择适合的发展方向，接受良好的技能培训，充分发挥自身潜能，张扬自身个性。他们不仅仅背负起引导学生如何正确合理的设计学习方案、制定学习计划、培养实践创新能力等一系列与教学相关的任务，还扮演着在课余时间与学生进行交流，实时掌握其心理成长历程，并与其进行沟通和疏导。导师对水利水电专业的学生实行从入学到毕业全程负责的方式，加强对学生学习过程的指导。特别是对学生的毕业设计（论文）从选题、材料的整理、中期检查、论文答辩到最后的正稿完成都由导师整体把关，“一对一”的全程辅导。

三、实行合理的学分绩点制

学分绩点制一般是以学分或学时作为权重，学生为追求较高的平均绩点，往往容易对学分低、学时少的课程不给予重视，影响了本身的全面发展。因此，我院水利水电专业将必选课程列入选课模块，构造其专业必需的知识结构框架。学生不能删除必修课程，从而防止基础知识不扎实，前后所修课程知识不连贯等问题的发生；同时，又积极鼓励学生选修其感兴趣的部分专业限选课和公选课，拓展学生的视野。

学院要求任课教师对课程成绩进行微调，以满足科学的正态分布，老师从学生上课的考勤率、课后作业的完成情况、课堂小测验的成绩和卷面成绩综合给出学生最后的总成绩。这种考核方法不仅能让老师在教学过程中实时把握学生对知识的掌握情况，也可在最大程度上调整学生的学习习惯并对每个知识点的理解方面给予学生建议和意见。在最后的确定的总成绩中，优秀率原则上不超过20%，不及格率在1%―10%，使其成为较科学的正态分布。从系统中自动生成的成绩分析报告也相应地生成优秀率（成绩90）、良好率（90>成绩80）、中等率（80>成绩70）、及格率（70>成绩60）、不及格率（成绩

独立学院不仅仅支持学生参加全国、全省、全市与专业相关的各项大赛，同时也鼓励学生听讲座和报告。对于社会上与专业相关的资格证书也在对其学分认定的同时给予其物质支持和奖金奖励。为培养学生的科学创新精神、人文精神和自强精神，激发学生对专业的兴趣，增强学生的创业能力、实践能力和创新能力，对有科研能力、创造潜质的学生，学院不仅仅奖励有成果的学生也给予其指导教师相应的奖励。

独立学院学分制下学习质量监控措施是在共享母体高校优质的教学资源和学生自主选择弹性的教学计划前提下实施的。学生在导师的指导下，通过合理的课程体系形成适合自己的课程结构，进而形成良好的人才培养模式。

参考文献：

[1]曹十芙、朱翠英.独立学院学分制下导师制探析[J].当代教育论坛,2007,(12).

[2]胡春花.论独立学院的可持续发展[J].中国成人教育,2008,(4).

[3]徐慧.借评估东风,夯实教学质量监控[J].中国高等医学教育,2008,(2).

[4]王志英.高等教育质量监控的多维透视[J].中国高教研究,2002,(7).