动态的课程设计促进幼儿情感和行为的内化

幼儿教育应在“儿童优先”的原则下强调优先考虑情感态度，进而关注幼儿的行为发展，注重培养幼儿的自信心、主动性、创造性和责任感，重视幼儿探求知识的过程和方法。同时，幼儿园课程观强调幼儿园课程的内容要有整合性，不是一成不变的，也不限定在学科或领域范围内，通常表现为跨领域甚至超领域的综合化趋势。幼儿园课程应从幼儿的经验和需要出发，以兴趣为向导，顺应并发展幼儿的兴趣。课程的目标也不是预定的，而是在活动中生成和发展的，富有弹性，体现出开放性和灵活性。在多年的幼儿英语教学实践中，我们认识到动态的课程设计能够促进幼儿情感和行为的内化，有助于幼儿健康情感态度的形成。

一、借助英语语言为媒介，注意教育活动科学化

生成课程是动态的，幼儿不仅参与课程的实施，同时参与课程的设计。对于幼儿在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，教师提供积极的支持、帮助，引导幼儿去探索，一起进行探究，共同建构课程，使教学活动变成一个师生互动和相互应答的过程。根据幼儿的兴趣和年龄特点，将英语语言作为活动媒介，教师与幼儿共同生成了英语方案活动“我爱……”(I Love...)。

在活动中，教师与幼儿从共同生成的大主题出发，生成“我喜欢上学！I like to go to school!”“爸爸和妈妈Daddy and Mummy”“我爱我的保育院I love my nursery school”等几个小主题，从而延生出若干个相关的活动，涉及艺术、语言、社会、健康等多个领域。在活动中，教师始终是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。教师和幼儿在某一特定情境中，共同体验某些情感，通过音乐、故事、谈话等形式，产生了多层次的情感交流，形成了浓厚的群体性情感气氛。以“我爱我的保育院I love my nursery school”为例，涉及语言、艺术、社会等多个领域，并由此生成“小伙伴Friends”“我的老师My Teacher”“将来做什么？What do you want to be?”等几个小主题和相关活动。如涉及专门的活动Five Little Monkeys、My Kindergarten、What Are You Playing、I′ve Got A Headache、When I Grow Up等。通过这些活动，幼儿进行了语言、音乐等游戏活动，从而习得了相关的词汇、诗歌和对话。

自主性活动更是从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展，使幼儿感受关爱，表达关爱。教师与幼儿共同创设了多个活动区，如活动区“Draw And Cut”提供剪刀、颜料、废旧纸盒、手工色纸、毛线等丰富的美工材料，有的幼儿制作了精美的礼物送给老师和小伙伴，也有的幼儿制作表情面具等游戏道具和小伙伴一起游戏。在制作活动中，幼儿会接触到一些美工用具，教师就引导幼儿翻查英语幼儿词典，这种词典图文并茂，幼儿自己翻查相应的图片，遇到读音上的困难就请教教师。这样幼儿就在制作中学习了如“cut” “draw”等相关词汇。幼儿送礼物给自己喜欢的老师和小朋友，或一句表达自己感情的话，或为老师和小伙伴做一件力所能及的事。Linda小朋友还和父母一起编了一首I Love My Teacher的诗歌，教师将这首诗歌配上幼儿熟悉的歌曲音乐与孩子们一起进行演唱，成了小朋友们喜欢的歌曲。活动区“Sing And Dance”和“Play And Speak”同样深受孩子们喜欢，这是唱歌、跳舞和进行角色游戏的好地方，孩子们喜欢在这里表演Three Butterfly等童话剧和“Animals”“Family”等角色游戏。 优美的英文歌曲，熟悉的旋律，各种头饰等表演道具，使孩子们尽情地享受着“Together Time”的美好时光。

师生共同延伸的“介绍我们的保育院Introduce My Nursery School”的活动中，幼儿遇到了不少困难，如“食堂”怎么用英语表达，“我们经常在夏天游泳”“请让我向您介绍我们的保育院”等句子如何用英语表述。首先，请幼儿与父母共同学习一些词或句子，介绍保育院的环境，表达自己对保育院的感情。然后教师将孩子们零散的词或句子整理出来，成为符合幼儿表述特点的言语，如“We like to swim in summer.” “This is big slide. It′s new! It′s red, yellow, blue and green. Oh！Very beautiful! I like it!”在我院接待全国电影课题会议期间，我班（大班）的部分幼儿担当“小迎宾”，用流利的英语向来宾介绍保育院的环境、设施，态度自信大方，行为文明有礼，获得与会教师的高度赞誉。

通过这样一系列活动，幼儿在学习活动中感受到幸福、满足，获得关爱和自我满足，产生自信的心理，进而愿意给予他人帮助与关爱。有的幼儿感受到父母为自己付出的辛苦，在家里做一些力所能及的劳动；有的幼儿在保育院感受到小伙伴和老师对自己的关爱，能够用一些文明友爱的言行与他们交往。

二、借助英语语言为媒介，注意教育活动生活化

幼儿园的教育活动应更多地带有生活的色彩，使幼儿在学习、活动中感受到轻松、自然、亲切和温暖，不觉得与生活相隔太远，也不觉得是一种负担。我们应把教育渗透到幼儿日常、自然的生活中，通过组织各种生活活动，使幼儿获得知识和经验。

从学习的内容上讲，教师应将英语生活化，与幼儿的生活结合起来，选择与生活有关的、儿童熟悉的题材，使他们学习起来有兴趣。我在选取内容时，以幼儿的兴趣和实际生活为出发点，选取了“Go to McDonald′s” “My House” “Food” “Day Of A Week”等系列内容，使幼儿的英语学习与日常生活紧密结合，让他们有更多的机会运用这些语言，产生健康文明的行为。

从学习的形式上讲，区域活动是再现幼儿生活的一种游戏形式之一，它以幼儿游戏的基本形式，从幼儿的兴趣、需要出发，能够保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，使幼儿拥有现实生活中的幸福、快乐和关爱，从而在生活中表现出关爱他人的文明行为。

例如，麦当劳是孩子们熟悉的生活场所之一，孩子们在活动区“麦当劳”快餐店中模拟现实生活，进行“购物”“进餐”等一系列活动。孩子们在活动区中自主地分担“服务员”“顾客”等角色，运用收集的废旧并清洁过的麦当劳餐盒进行游戏――“Can I help you?”“I want a hamburger(apple pie...).”“How much is it?”“Five Yuan.”“Here you are.”“Thank you!”游戏中，教师除了引导幼儿习得 “hot soup”“ice”等新词汇，更注重幼儿在游戏中的情感体验和所表现出的交往态度。然后教师带领幼儿进入麦当劳，在真实的场景中，幼儿得到服务员的热情接待。与服务员的交流中，幼儿大方、文明的态度获得其他顾客的好评。

在各种“走出去”的活动中，幼儿的文明行为得到强化。在对大班幼儿进行幼小衔接教育的活动中，我组织幼儿在百花州小学进行了一次“我喜欢上学I like to go to school”的活动，幼儿与大哥哥、大姐姐一起坐在教室上英语课。课后小学生还带着小弟弟、小妹妹上厕所和做游戏。有的孩子进行了简单的英语交流：“Hello!I am Barton. What′s you name?”幼儿获得了哥哥姐姐们的帮助和友爱，得到了小学老师的表扬与肯定，快乐和幸福是不言而喻的。

通过近年的教育教学实践，笔者深深感到生活在幸福、快乐和关爱等健康情感中的孩子，所表现出的社会认同感、责任感是非常强烈的，他们所回报社会和他人的关爱也是丰富而热烈的，健康的情感态度必然内化为积极向上的行为。关注幼儿情感态度，应当成为教育实践中重点关注的内容。

（责编 潘冰）