浅谈在新课程标准下英语教师的角色与地位

【摘 要】本文以新课程标准的英语教师主导作用发挥和角色作用发挥来分析其对英语课程教学的促进作用，以此来阐述准确理解教师主导作用，改变教学理念，以课程教学的组织者、合作者和促进者角色来优化教学方法策略，提高学生英语语言表达综合运用能力。定位教师角色，对优化课程教学思维方法具有积极借鉴促进作用。

【关键词】高中英语；教师；主导；角色

英语课程教学认为，围绕学生的课程学习主体发展需要来调整优化教学策略，发挥主导促进作用，能有效增强学生的实践、体验、合作、探究学习能力。由此可见，教师在英语课程教学中具有不可替代的重要作用，是学生语言知识形成和技能运用的引导者。传统的课程教学以“教师为中心”，忽视了学生的鲜明个性和鲜活思想，将学生看作是知识的接受者和灌输者。这种角色定位的偏差，使得学生丢失了英语学习的主观能动性，教师的越俎代庖做法只能是“吃力不讨好”。准确定位教师的角色，将教师由中心作用转为引导促进，组织好课堂教学，更是提高课程教学有效性的前提。

一、组织课堂教学，帮助学生主动融入课堂

传统课程教学认为教师可教学的控制者，让学生全面听命于教师，更好灌输知识。这样的单一被动教学模式，不仅容易使得学生产生学习的厌恶感，形成紧张课程学习氛围，还能够让学生在学习中丧失自由，不利于丰富想象思维发展。

新课程英语教学，倡导教师多做学生学习的观众，多为学生提供宽广的学习舞台，为学生鼓掌喝彩。教师发挥好自己的组织者角色作用，就是给学生更多的表达话语权，让学生能够自由主动参与课程。一方面，要发挥学生的主体资源和能动作用，让学生能够有更为轻松自由的语言学习空间和时间，尽情展示自己的才华；另一方面，多融入学生的学习探究过程之中，为学生创设生动活泼的语言学习情境，让学生在接近真实的语言学习环境中主动表达。教师将课程教学的支配权交给学生，本身就体现了对学生主观能动性的肯定，能更好帮助学生主动融入课堂。

组织好课堂教学，让学生在学习中更好发挥自己的学习潜能，有助于帮助他们增强认知体验，深化学习情感。例如，在《牛津高中英语Advance with English》（下同）模块三Unit1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，可根据小说故事表达的主要情节来创设相似的教学情境，要求学生在深入理解“From the article， what do I get from…”和“How to think of the old man？”基础上能够进行自由表达，为学生提供接近真实的学习环境。通过这样的形式来组织教学，使得学生的学习激情更为丰富和高涨，更能够满足他们的学习认知需要。

二、引导合作探究，增强学生学习认知感悟

英语交际性要求教师在教学中关注学生的语言表达，多引导学生在相互合作交流中增强认知体验。教师发挥好自身的引导者角色，就是为学生提供更为实践性的合作交流平台，让学生在认知感悟中不断深化理解。

通过引导学生合作探究，能够将课程教学知识要点通过动态交流形式予以展示，不断加深学生的语言理解运用印象。组织学生合作交流，应为学生设计富有可表达交流的学习任务，让学生能够带着学习目标主动参与课程交流互动。同时，可要求学生发挥自我能动性，运用同伴、小组、师生等学习资源载体来组织交流，让学生形成敏锐的语言运用意识。这样的合作探究，不仅利于学生深化认知感悟，还能够让他们在合作中养成团队学习意识。

通过引导学生合作探究，能更好丰富和拓宽学生的学习认知视野。像在《牛津高中英语》模块六Unit 2 What is happiness to you？的“Reading B The search for happiness”教学中，可建议学生运用同桌讨论的形式来完成“Reading A”中的思考题目，帮助学生了解文本学习素材内容。在此基础上，可建议学生针对文本表达内容，围绕“Why do the people think happiness around us？”来运用小组讨论的方式予以探究。以这样的形式来引导学生合作交流，让学生的学习认知体验更为深刻。

三、推动表达交流，提高学生综合运用能力

教师的作用是推动学生能够形成主动学习的思维方法，让学生在多元表达中不断形成正确感知思维。而教材只是个样子，教师的作用就是能够用教材教学（Use he extbook to teach rather than teach the textbook），为学生提供更为广阔的学习平台。

在教学中，发挥好自身的推动作用，就是要求教师能够多为学生创设表达交流的机会和情境，推动学生通过实践体验的方法来深入学习和认知感悟课程内容，让学生在实践交流中不断增强认知体验。教师通过推动学生的表达交流，不仅能够帮助他们实现课程的学习目标，还能够让学生在综合表达运用中提高实践运用能力水平。

总而言之，新课程标准下的英语教师应在基于学生学习主体需要基础上，发挥好自身的主导作用，做学生学习的组织者、合作者和推动者，让学生在教师的引导下主动学习和积极探究，深化认知体验。准确定位教师角色，对建构新型民主、平等、和谐师生关系具有鲜明的导向引导作用。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版.

[2]朱义胜.从观摩高中英语优质课，看高中英语教师的角色转换[J].中国校外教育，2011年13期.

[3]万绍艳.新课程标准下高中英语教师的角色适应性调查[J].时代报告（学术版），2012年06期.

（作者单位：江苏省徐州市铜山中学）