关注英语后进生 实施有效补差策略

分化现象是英语教学中的重大难题，中外学者一直在进行研究，后进生产生的原因可大致归纳如下：外语教育政策与地方实际的不完全吻合；班级人数太多，老师照顾不过来；忽视个体差异，按大多数学生的需要施教而不顾两头；不重视培养拼读书写能力，管教不管学。中外学者一致认为，人们在英语学习的难易方面存在着不同的差异。首先，英语教学存在着与其他学科相同的自然分化，主要由个别差异和教学适当而造成，其中，个别差异是决定性的，注意个体人人学有所得的教学操作策略，应是克服个体差异产生两极分化的一个力点；其次，英语学习存在独特的学习主体性和淘汰力，从而在英语教学中产生了有别于其他学科的特殊分化。从教学实践看，后进生主要有以下表现：

1.学习兴趣差

后进生往往只有对事物或行动本身而引起的直接兴趣，或产生于活动过程中而在活动结束后即行消失的短暂兴趣；他们对英语学习的必要性的认识往往来自应该的驱使，不是来自求知欲或对英语本身和应用英语的爱好，不能长期保持，更不能转变为稳定兴趣。

2.学习方法差

国内英语教学长期忽视学习方法的指导，学生的学习方法陈旧，后进生更甚，比如记单词，主要沿用几百年前英国习用的b-o-o-k，book的字母拼读法，只知道读背或仅仅满足于懂得汉语意思，有的后进生生搬硬套优生的方法，由于远离自己的实际，不见成效，因而自暴自弃。

3.学习习惯差

只听不记、别人回答问题时“事不关己，高高挂起”；不思考、不提问，一切推到课后；不预习、不复习，听说读写分离；书写时看一个字母写一个字母，不按整词整句写，做练习时做一题翻一下书，对改过的练习放置不管；对老师和学习好的同学敬而远之……

4.学习能力差

首先缺乏拼读、书写英语的能力，不能根据读音写单词，其次是缺乏类推能力，不能活用句型，缺乏联系贯穿所学内容的能力，缺乏变换词句的能力，缺乏缩短或扩展课文的能力……

针对学生存在的问题，只要我们有心，找到切入口并对症下药，就能够帮助后进生提高英语水平，减少两极分化，具体操作方法如下：

1.优化教学方法，激发学习兴趣

传统的教学方法通常以教师为中心，教师讲学生听，重灌输轻启发，抑制了学生的学习兴趣。教学中，学生学会并已熟悉了新学内容时，让他们听一首英语歌曲；如为对话为主的内容，则可穿插一点对话表演或话剧表演；根据教材内容，结合实际，积极利用实物、图片、简笔画等等。恰如其分地采用游戏教学法、情景教学法等各种启发式教学方式，向学生传授知识，使教学形象生动，寓教于乐。

2.构建良好的师生关系

由于受应试教育的影响，学校、教师、家长片面追求分数、升学率，教学中注重知识的传授而忽略了其他教育因素的作用，特别在师生关系上，教师往往以权威者自居，随意训斥、讽刺、挥舞着体罚的棍棒，造成了师生关系的紧张，既影响了教学效果，又妨碍了学生身心健康的发展，同时学生心灵之门紧闭，使我们难以及时、准确掌握他们的思想动态，这与素质教育格格不入，因此要让学生崇拜老师而不是惧怕老师。“亲其师，信其道”，只有深受学生爱戴，才有可能让学生按自己的引导进行积极主动的学习，取得好的效果。因而，教师与学生的日常交往中，应平等大度地对待学生，面带微笑、落落大方、生气勃勃，给学生一个积极向上的青春姿态，激发他们的活力。学生的热爱之情、崇拜之心油然而生，老师的威信从而树立。

3.因人而异，分层指导，对症下药

针对后进生，首先要分析问题的所在。每个后进生的问题有所不同，分析起来，大致有两种情形：其一，用功学习，但效果不佳：其二，丧失信心，知难而退。

（1）针对第一种情形，应做到：①教学法，指导入门。单词、句型的记忆是大多数后进生的“拦路虎”，可向他们介绍以下方法，如分析结构记忆法：联想、对比、实物、图表、动作、谐音等形象化记忆法；背诵记忆法；循环记忆法；集中突出分布要求记忆法；交际运用记忆法；卡片记忆法；排列组合记忆法等。②抓反复，温故知新。英语学习应坚持两项：及时复习和适度超时学习。根据艾宾浩斯遗忘曲线，教师应引导后进生在大规模遗忘之前及时复习。③培养良好的学习习惯。即课前预习习惯、课后复习习惯、背诵的习惯、用英语思考的习惯、勤于实践的习惯。④突出重点、难点，提高学习效率。

（2）针对第二种情形，应做到：①分档定标，分层教学。把每个学生分类归档，做到心中有数。课堂上根据不同层次，设计不同要求，使每个学生感到学有所得，从而增强信心。②精批细改，不留死角。教师应及时批改作业，对后进生作业，要精心批改，不留一点漏洞。一方面可以及时发现教学中的问题，改进教学；另一方面可以及时纠正后进生的错误，使之从一开始就掌握正确的知识，不吃“夹生饭”。③知难而上，锻炼意志。有的后进生，遇到暂时的退步，往往丧失信心、心灰意冷。教师要及时进行个别辅导，帮助他们恢复自信。

4.发挥集体力量，让优生带动后进生

“一帮一、一对红”，成立帮学小组，使全班出现“学赶超”局面，形成一种共同提高的良好学风。具体做法：按英语成绩分成若干小组，各小组平均成绩基本持平，成绩较好的担任小组长，负责指导、带动成员学习与提高；允许小组间合作，实行组长承包责任制，每次检测后算出小组的平均分进行比较，每学期评出进步显著的组、优秀帮学组长、进步显著成员并给予一定的奖励。

5.改革评估激励机制

在期中、期末检测中，除常规奖，我还特设进步奖、特别进步奖，分别奖励进步较大及进步幅度最大者。这种奖励方法减轻了后进生的心理压力，也增强了他们的学习动力，从而激发其学习热情，激起其对更大成功的追求，形成新的良性循环。

实践证明，英语教学中对后进生学习水平的提高，并没有现成的模式，还有待我们去探索，去研究。但只要我们认真分析学情，针对具体情况采取有效措施，提高后进生的英语水平是可以做到的。

（作者单位：江苏省南通市北城中学）