让“雷区”变成辅助教学

英语教学过程中，教师一直不愿意涉及到的雷区就是post-task教学设计，这也是英语教学的难点、重点。在教学过程中，教师往往只将教学重点放在语言运用以及知识点上，只有在公开课的时候才东拼西凑的联系上教学主题为了设计而设计，这样的教学设计很难复合实际教学，从教到学的学习最终教学目标及教学理念也难以实现，更别说为了学生减负了。针对此问题，教师首先要理解post-task教学设计的真正含义，从其根源入手，分层解剖，结合教学实际最终为英语教学服务。

一、post-task教学设计的意义

Post-task简单说就是语言输出过程，也是语言再创造的过程。众所周知，学习英语的最终目的就是让学生懂得灵活运用所学语言知识，在与人沟通交流的过程中能相互被理解。在英语课堂教学中，语言输出过程是一项综合性输出过程。

学生在学习了新句型以及新单词的过程是想达到输入储存的过程，而学生将已学到的英语知识综合整理应用交流的过程被称为输出过程。Post-task的教学设计就是在学生学习后，辅助学生完成消化吸收，让学生通过已学的语言知识自由准确的表达运用。往往评价一节课的好坏，都会联系到课堂氛围、课堂情景设计以及多媒体课件，但是几点都是围绕这一个话题展开的，那就是学生在课堂上最终学到了哪些东西？学到的东西能应用到实际生活中吗？这才是英语学习的最终目标。因此，在课堂教学中，课堂情境设计以及多媒体课件的设计，再到如何营造良好的适合学生学习的课堂氛围都是再为实现这个目标而准备。没有了最终输出设计英语课堂设计是不完美的课堂，只有学生在输出过程中能够良好的使用英语，灵活运用英语技能，才是一堂好的英语课。

如，某为教师在8A chapter 1的教学过程中，在进行post-task教学设计时，要求学生之间相互写一篇交往的小短文。学生在学习了新的知识后，只是对课文有了初步的了解，对于些小短文还没有形成明确的概念，同时学生也缺乏口语交际能力。因此写出来的东西不仅写作过程缓慢，也错误多多，更没有严格的格式要求。老师也无法在课堂对学生的段位做出及时的批改，最终倒是课堂教学效率不高，学生消化吸收的知识也相对不多。

同样是这节课，如果教师根据实际教学情况，以及学生消化吸收能力，将post-task教学设计成辅助学生巩固所学知识，根据学生的学习规律，从学生的学习能力入手，让学生有了语言准备并能充分使用语言技能的基础上，在让下阩进行书面表达，那么，教学就会起到意想不到的效果。

二、post-task教学设计的三个层次

由于学生的学习能力以及学习基础不一样，造成了学生的学习程度不同。对此，post-task教学设计也有差别。从学生的学习程度入手，可以将post-task教学设计分为三个层次。

首先是post-task阶段，对所学内容进行综合评估，并及时接受学生的反馈。在学习过程中，如果学生对所学内种掌握的不理想，这就需要教师在教学拓展的过程中根据学生的能力范围进行有效课后任务设计。然后根据所学内容突出重点进行二次构建，补充学生输出的过程，为以后的学习奠定良性基础。这也是教师引导学生更为直观的巩固所学知识。通常情况下，我会选择对学生所学内容进行二次改编，以重点词汇、语句为主，让学生在独立完成的过程中温习积累。

其次是post-task阶段，将学生所学的词汇语句进行有效整合，让学生活学活用。课堂教学时间较短，能呈现给学生让学生消化的知识很少，这就导致学生熟练掌握语法进行对话面对了很多困难。但重复的联系同一种句型，学生优惠感到枯燥乏味，很难提起学生的学习兴趣。这就需要广大教师要精心设计post-task，针对不同的教学形式创建不同的学习场景。学生既熟悉了知识要点，又提升了学习兴趣。再次阶段，学生对语言输入已经有了很好的心理接受准备。

最后是post-task阶段，在学生已经熟练掌握所学知识后，设计适宜学生交流发展的场景，让学生多说。可以根据学生的实际生活体验，设计贴近学生自身的场景，并对对话要求有所设定，让学生进行角色扮演。通过这样的方式，能为学生搭建良好的语言使用环境，在实际对话过程中，也巩固了学生对英语日常用语的使用能力。角色扮演的好处不仅给学生提供了较大的发挥空间，也能大范围的提升学生学习兴趣与自主参与度。

三、post-task教学设计策略

教师进行post-task教学设计时不一定都能时间上述三个层次。在实际教学过程中，根据学生的反馈程度进行灵活操作，这样才能全面提升教学效率。

1.深度探究教材

二次课改后的教学目标就是为学生减负，但真正做的时候才会发现困难重重，牛津英语的知识点颇多，如果让学生一一去掌握很难，这就需要教师充分发掘教参，利用post-task教学设计，将联系放在教学过程中。

如在7A Module 1 Unit 3的教学过程中，课文对于食物的嗜好使用第三人称来表达的，教师进行拓展训练十分吃力，课后联系的句子十分简单，在学生完成课后作业后批改量较大。我选在将练习册中的两部分结合到一起，这样既可以在课堂教学中拓展教学内容，也将情感教育渗透到了学生心理。同时采取全班互动的方式热闹个学生进行口头表述，既可以巩固知识也能提高学习效率。

2.以学生为主，提升设计层次

post-task教学设计是以学生为主体的教学活动，通过语言的输出输入过程来帮助学生巩固语言知识。因此教师要提升设计层序。

如，在8A Chapter 1 的教学环节，我先要求学生进行填空训练，并将课文进行内容总结改写，这样学生在做习题的过程中就对全文的内容进行了巩固。之后，引导学生进行文章复述。由于之前学生已经对课文进行了巩固练习，语言发挥方面做好了充分准备，这不仅让课堂气氛变得活跃起来，教学效率也得到了稳步提升。

综上所述，英语教学不仅要重视情景气氛，也要根据实际教学状况为学生设计有益于学生发展的post-task，在钻研教参的同时，为学生帅选定制适合学生学习的材料。同时以形式多变的丰富场景，以为学生减负为目的，为学生搭建良好的课后任务瓶套。让高效课堂以小见大，也让学生的英语素养稳步提高。

【参考文献】

[1]戴峰.从混沌学的角度看教学设计的新发展[A].第二届中国科技哲学及交叉学科研究生论坛论文集（硕士卷）[C].2008年

[2]陈红阵.谈谈教学中的“设计”[J].家教世界.2009年02期

[3]李建忠.教学设计应充分考虑学生学习的能动性[J].成才之路.2007年08期

（作者单位：江苏省高邮市车逻初中）