浅谈运用“问题导教法”模式教学“问题设置”

【前言】浅谈运用“问题导教法”模式教学“问题设置”由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。俄国心理学家维果茨基认为：儿童的心智发展存在两级水平——一级是不用学习就能完成的水平，一级是必须通过学习或得到他人的帮助才能完成的水平。两级水平之间的距离为“最近发展区”。我们在教学过程中设置的问题难易，应放在学生的“最近发展区”。不能低于“最近发...

摘要：“问题导教法”是一种新的课堂教学方法，是贯彻新课改教学理念的一种切实可行的教学手段。教师的主要作用，不是将“嚼烂”的知识传授给学生，而是组织学生积极参与认知活动，通过学生自主学习获取知识。而“问题导教法”教学模式的运用，也恰恰充当了课堂教学中老师与学生的桥梁。本文结合高中地理教学实例运用，围绕“问题导教法”的理论基础，谈谈怎样做到以教师的“问题引导”为手段，以学生的“自主学习、探究获取知识”为目标，达到“以问导学，以学代讲，以解疑促学，师生互动”的教学目标。笔者认为其关键在于教师怎样设置问题。

关键词：问题；问题导教法；自主学习

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0087-02

“问题”在此处是指教学中，老师为了激起学生的求知欲，不断探索新知，围绕教学内容而设置的、供学生学习、思考、探究的问题、质疑和题目。“问题导教法”是一种新的教学模式，指在教学过程中，教学内容以若干问题呈现；教师对教学问题的设置是根据教学大纲、教材内容、学生心智水平等精心设置的；学生围绕教师呈现的若干问题，通过自主学习、思考、探究，寻求老师、同学的帮助等获取知识及问题答案；老师对学生获取成果进行评判、补充和升华的一种教学模式。“自主学习”是指学生的自主学习，学生在老师的引导下，围绕老师所设置的若干问题，通过积极主动学习、思考、与老师和同学探讨等手段获取答案的学习过程。“问题导教法”教学模式一般用于新课教学。在高中地理教学中，如何设置、呈现供学生自主学习、思考、探究的问题，是教好本堂课的关键。下面笔者谈谈个人的浅见。

一、设置的问题一定要是学生的“最近发展区”

俄国心理学家维果茨基认为：儿童的心智发展存在两级水平——一级是不用学习就能完成的水平，一级是必须通过学习或得到他人的帮助才能完成的水平。两级水平之间的距离为“最近发展区”。我们在教学过程中设置的问题难易，应放在学生的“最近发展区”。不能低于“最近发展区”，否则学生觉得学习没有进步，都是学过的内容乏味；也不能超出“最近发展区”，否则学生学不懂或很吃力，会让他们失去学习兴趣，甚至产生厌学情绪。如某老师上新课讲授地球自转的意义时，列举了如下题目供学生探究：读右图，图中阴影部分表示3月21日，非阴影部分是3月20日，若B点为极点，BC为180°经线，∠ABC=120°。请完成下列各小题。

1.在图上画出地球自转方向，标出B点纬度数。

2.求此时180°经线地方时。

3.求北京时间。（点评：此道探究题用于讲授新知是不可取的，难度偏大，超出了学生的最近发展区；如果用于文科班学生第一轮复习，则是适合的。）

二、设置的问题要紧扣教材

我们的教学目标是完成大纲、教材要求的教学任务。所以，我们在新课教学中，所设置的每一个问题、问题的每一个环节，都力求围绕教材内容、大纲要求，不能太远离大纲和教材。当然，如果时间许可，在完成教学任务的同时，为了开阔学生视野、拓展学生知识面，适当、适度拓展知识是允许的，也是提倡的。

三、设置的问题必须符合循序渐进原则

为了不断提升学生的地理能力，教学中所设置的问题，应是由易到难、由浅入深，循序渐进。尽力做到前一个问题的解决，为后一个问题铺路。例如，笔者教授“区时”计算时，设置了如下几个问题。

1.已知北京时间（东八区）为2012年10月1日上午8时，求东京（东九区）时间、开罗（东二区）时间、伦敦（零时区）时间。

2.某客机于北京时间2012年10月1日上午8时从香港起飞向西飞行，飞行7小时后抵达开罗，问此时北京时间、开罗时间和伦敦时间。

3.某客机于开罗时间2012年10月1日上午8时从开罗起飞向东飞行，飞行8小时后抵达上海，问此时北京时间、开罗时间和伦敦时间。

4.某客机于北京时间2012年10月1日上午10时从香港起飞向东飞行，飞行15小时后抵达华盛顿（西五区），问此时北京时间、华盛顿时间（注意：由于向东每过一时区要加1小时，所以，向东过日界线要减一天）。

5.某客机于华盛顿时间2012年10月1日上午10时从华盛顿起飞向西飞行，飞行15小时后抵达香港，问此时北京时间、华盛顿时间（注意：由于向西每过一时区要减1小时，所以，向西过日界线要加一天）。学生从解决这些问题中，逐步掌握时区换算规律：往东越过时区“加”，过几个时区加几小时；往西越过时区“减”，过几个时间，减几小时。由于往东每过一时区加一小时，所以，往东过日界线要减一天（24小时）；而往西每过一时区减一小时，所以，往西过日界线要加一天（24小时）。

四、设置的问题应具有一定的趣味性

教学过程如果单调无味，学生学习乏味，既易疲劳，又易分散注意，更严重的是学生失去学习兴趣进而产生厌学心理。所以，教师在教学过程中，尽力做到科学性与趣味性相结合。例如笔者在教授“我国人口问题”时设置如下计算题以增加学习趣味性。

1.设我国目前人口13亿，每对夫妇只生1个孩子，10代后，我国将有多少人口？

2.设我国目前人口13亿，如果每对夫妇生4个孩子，10代后，将要增加多少人口？如果20年1代，10代要多少年？如果30年1代，10代要多少年？学生通过趣味计算题明了不能多生、不能早生的道理。

五、设置的问题多联系生活实际

学习的目的不是为学习而学习，而是为了更好地工作和生活，所以在教学过程中，我们所设置的问题在不离开教材的同时尽可能与生活实际联系起来——学用结合。笔者在教授“大气对地面的保温作用”时设置如下问题。

1.冬天，我们这里（江南）晚上是阴天时，早上起来一般觉得不很冷；晚上满天是星时，早晨起来却很冷，为什么？

2.过去，江南农民每到初冬，晴天傍晚时分，常在菜地里燃烧草木、秸杆产生烟幕；现在则是用簿膜大棚代替过去做法，请解释农民为何要这样做。

3.夏天，同为晴天，新疆却是“朝穿棉袄、午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜”的景象，而我们整天一直是“穿着纱”。请解释新疆比我们这里昼夜温差大的原因。

4.请用所学知识解释：许多人夏天上山避暑的道理，等等。

学生通过这些实例，既掌握了知识，又解决了一些生活实际问题，明白了生活中的一些道理。

总之，运用“问题导教法”模式教学，问题设置得当，学生学得轻松，学有所得，学有所用，并能达到事半功倍的效果。所以我们必须精心备课、精心设置每一个为学生学习呈现的问题。