引导学生养成自学习惯,提高小学数学学习效率

摘要：新时代的教师不仅要转变以往的教学观，而且要引导学生转变学习观，从学习态度上，由“要我学习”转变为“我要学习”。学习效果上，不仅要“学会”，还要“会学”。如何培养学生的自学习惯，激发他们的创新意识，成了教师必须严肃对待，认真思考的问题。作者认为可从三个方面进行尝试。

关键词：自学习惯；小学数学；学习效率

中国古代教育家孔子认为，在教学中应遵循“不愤不启，不悱不发”的原则，他主张启发学生要善于掌握时机，因势利导，循序渐进，才能取得良好的教学效果。可在教师在进行启发式教学前，又能为学生做些什么呢？实践证明，学生能做的往往比老师预计的要多得多，这源于他们与生俱来的强烈的好奇心和求知欲。如何培养学生的自学习惯，激发他们的创新意识，成了教师课前必须严肃对待，认真思考的问题。我认为可以从以下三个方面进行尝试。

一、相信学生，放手自学。

叶圣陶先生曾说：“教，是为了不教。”西方也有名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”从学生的可持续发展来看，“授人以鱼，不如授人以渔”。掌握了方法，学生能触类旁通、举一反三，乃是《课程标准》赋予数学教学的重要意义。因此，作为新时代的教师，我们不仅要转变以往的教学观，而且要引导学生转变学习观。学习态度上，由“要我学习”转变为“我要学习”；学习效果上，不仅要“学会”，还要“会学”。在具体的教学实践活动中，老师应做到：首先，教材中浅显易懂的知识坚决不教。通常情况下，学生能够运用现有的知识和生活经验，至少一半以上的学生能通过自学解决百分之五十的学习内容，这部分易学易懂的内容如果再由老师进行讲授，不仅限制了学生思维能力的发展，而且扼杀了学生主动学习数学的兴趣与积极性。其次，运用小组讨论，全班交流，以及老师适时相机引导，可解决剩下的一半知识。在这一过程中，教师始终坚持以学生为主体，自己则退居到了幕后，不但培养了学生自主探索、解决问题的能力，而且确保了学生课堂学习的目的性与层次性。符合《课程标准》提出的：“教育要面向全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”

二、指导学生，掌握方法。

1.自学提示——有目的地引导学生完成课前练习和课文的阅读。为避免学生自学的随意性与盲目性，课前练习的设计要体现循序渐进、富有针对性的原则。（1）联系生活实际，使学生在体验、观察、比较中去衔接、融会新知。如在“克和千克”的教学中，让学生亲自感受一克硬币与一千克盐的重量，贴近学生的生活实际。再以此为基础，去掂量感觉一个鸡蛋大约有50（?摇?摇?摇?摇）、一颗白菜大约重2（?摇?摇?摇?摇）。（选择合适的单位填空）学生在经历了这一过程后，把抽象的重量单位概念转化为平时生活中的应用能力，同时也提高了学习效率。（2）复习旧知，对比训练。学生在学习简单的加、减、乘、除法计算中，运用新旧知识的对比训练，便于学生较快掌握方法。（3）目标展示。老师在课前直接呈现具体的学习目标，让学生在自学课本例题后举例证明。比如在“锐角和钝角”的教学中，目标提示如下：a.我会用三角板上的直角来量角的大小，锐角比直角小，钝角比直角大。（量一量）b.我会用工具做锐角和钝角。（做一做）c.我会画锐角和钝角。（画一画）总之，自学方式多种多样，如能在教学中，灵活运用，定能取得意想不到的效果。

2.交流自学所得。根据学生自学练习的情况，先在小组内对练习答案或方法进行初步的判定，如有异议，可小组交流解决。班级交流时，抽选小组代表轮流发言，全班表决。交流的内容有：练习的解题思路、自己归纳总结的方法、举例证明，等等。在交流过程中，要引导学生学会倾听，学会质疑。让学生有足够的时间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，使之养成良好的自学习惯，增强学好数学的自信心。

3.自学检测。事实证明，任何基础知识和基本技能的获取必须通过学生的强练、精炼来实现。学生通过自学、交流后获得了一些解题方法后，需要得到及时的检测，以巩固新知，加深印象。为了防止学生陷入低效率的“题海战术”中，我认为最有效的练习测试应该在课堂上完成。这就对教师提出了更高的要求，在备课中要精心设计作业，题型的设计最好具有多样性和可供选择性，采用分层次的练习方法，使得“人人都能获得良好的训练，不同的人在数学上得到不同的发展。”这个环节也是转化后进生的重要契机，在满足学生需要的同时也提高了课堂教学的效率。

三、持之以恒，坚持训练。

“冰冻三尺非一日之寒”。学生自学能力的培养也绝非一日之功，不可一蹴而就。在教师的引导帮助下，学生只有通过坚持训练，不断总结，才能将所学的自学方法融入到自己的学习习惯中，逐步形成一种自学的能力，为自己能在社会中广泛涉猎、立足社会奠定坚实的基础。