浅析高职英语分级教学模式下的职业英语渗透的探索
时间：2022-07-20 04:50:54
近年来，我国高职教育规模迅速扩大，在整个教育体系中的地位也越来越重要。但是高职英语教学仍然停留在以基础英语教学为主的模式下，导致学生进入职场后，面对实际的工作场景无法用英语进行交流。作为一名高职院校的英语教师如何更新教育理念，如何在教学中更好地把职业英语教学渗透教学全过程是当前的首要任务。本文针对高职英语教学的实际情况，探讨了传统的英语教学的不足，并且结合具体实践提出其发展的出路。
高职教育 职业英语 渗透 改革
随着经济全球化进程的加速，中国的入世和社会经济的进一步发展，现代社会对人才英语能力的要求越来越高，特别是对高职高专英语的教育提出了更高的要求，近年来，我国高职高专院校数量和招生人数有了显著增加，高等职业教育规模迅速扩大并且蓬勃发展，形成了高等职业教育体系框架，丰富了高等教育体系结构，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献。
高职院校培养的是生产、建设、管理和服务的应用型人才，职业教育就是就业教育，首要的就是要培养学生的职业能力。学生毕业后大都要从事生产、管理等领域第一线的实践操作，对高职学生的职业素质和职业能力要求都较高。然而目前我国高职毕业生的英语能力未能满足社会发展的需求。为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，教育部于2009年1月特制定了《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）讨论稿在网上公布，以此作为各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。《教学要求》中对大学英语教学也做了明确要求：“高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。鉴于各地区以及院校之间有一定的差异，高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习的实际需要。”
一、高职英语教学现状
目前高职英语教学仍以课堂教学为主，高职学生普遍英语基础差，学习兴趣不浓。许多英语教师上课时基本上是“满堂灌”，没能注重激发学生的学习兴趣，与学生缺乏交流。而高职学生英语学习中存在的问题具体表现在以下几个方面：
1.在听力方面，虽然学生掌握了一些技巧，但还只是一些应试技巧。学生普遍自我感觉听力较差，也就是说学生“听”的基本功还很不扎实，如辨别连读与失去爆破的能力，听完短文复述大意的能力基本为零。
2.学生口语水平普遍较差。有不少学生甚至对基本的语音语调知之甚少；绝大部分学生不能用简单的口语回答老师的提问，更不用说用外语交流了；上课害怕回答问题，担心被老师提问，即使被提问，往往是“sorry”作为回复。以现行方式培养出来的学生往往是“哑巴”，因为应试教育没能激起学生“说”的兴趣，他们只要做好书面练习就行了。
3.在阅读、写作和翻译方面，有些学生可以说没有掌握阅读技巧，如略读、上下文猜测词义、掌握其中心句等，他们只会逐字逐句地进行阅读，从而使阅读大打折扣；写个八十字的短文往往只有最简单的重复性的句子，并且语病连篇；至于翻译能力，不会分析句子结构，很难流畅地翻译，更不必说翻译所要求的“信”、“达”、“雅”的标准了。
聊城职业技术学院的大学英语课程自2006年9月至今一直实施的是分级教学，即：根据学生的基础把学生分为A、B、C三个层次，给不同层次的学生设置不同的教学目标，选用不同的教材，采用不同的教学方法与教学手段，全部在多媒体教室授课。经过几年的教学探索收到了很好的教学效果，真正地实现了“双赢”。各个级别的学生在学习中经常能体验到成功的快乐，提高了学习英语的自信心，实现了不同层次的学生都学有所得的目的。对教师，由于分层次教学对任课教师是个挑战，要求教师不但有高度的责任心和较强的教学能力，还要有较强的管理班级和组织教学的能力以及要具有熟练运用网络、多媒体设备、教学光盘等现代化教学手段以及自制教学课件的能力。经过教改从努力探讨课堂教学的有效方法，到掌握运用现代化教学手段，再到科研意识的增强，教师的各种能力都得到了全面提升。
虽然英语分层次教学取得很多成绩，但是课堂教学仍然以基础英语教学为主，同一级别不同专业的学生全部使用同样的教材，没有考虑到学生的专业特点，从而忽略了培养学生毕业后进入职场用英语进行交流的能力。为了培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力，把职业英语教学渗透教学全过程，即融职业英语与基础英语教学的研究探索是高职英语教师的首要任务。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学，在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学，要刺激他们的感官：视觉、听觉、感觉、知觉，调动他们的学习热情和兴趣。
1.基础英语教学过程中渗透职业英语词汇。基础英语教学重点是打好学生的语言基础，提高学生听、说、读、写、译五方面的能力。在基础英语教学过程中应根据各专业对英语能力需求的不同而有不同的教学要求，利用职业英语专业教材和网络资源适当增加一些职业英语词汇，包括护理、医学、旅游、计算机、工程、经济管理等方面，在词汇教学中尽可能使用职业英语例句以增加学生对职业英语的输入和印象。在语篇教学中根据语篇特点增加和职业有关的文化背景。在练习讲解中对重点词汇或句型结合职业特点举例说明以使学生掌握职业英语词汇的使用语境。其目的就是要增强学生职业能力，培养学生职业素养。
2.对基础英语教材、教学方法及教学模式进行更新。《新时代大学英语》基本上都是基础英语的内容，这就要求在教学中增加一些与学生所学专业有关的内容，授课教师要根据各专业特点选择职业英语教材，进行分析综合从而编写出纸质教材或电子教材。以往的课堂教学方法仍以传统的语法翻译法为主，大量的时间用以解释单词、短语，分析句子结构，翻译长句、难句，而且教师的授课仍以母语为主。英语是一门技能，教师应转变传统难破、习惯难改的定型论观念，树立标新立异的创新观念，把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，多采用启发式，采取以学生为中心的教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性，如小组讨论、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、情景对话，等等，把教与学弄得生动有趣。
3.加大听说技能，特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力作为教学的一项重要任务。有位学者曾经说过：“如果把我所拥有的一切都从我身边拿走而只有一件剩余的话，我会选择留下我讲话的能力，因为凭借讲话的能力我可以很快重新获得所失去的其他的一切。”由此可以看出，讲话对一个人来说多么重要。高职生英语基础大都很差，教学内容只能掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，课堂气氛很不活跃。要提高他们的学习动力，首先应该让他们对自己有信心，让他们意识到自己也能和别人一样开口流利地讲英语。因此可以让学生大声朗读课文，在课堂上重复老师讲过的例句，给每个同学提供当众开口的机会。在纠正不标准发音的同时，对每一名第一次开口在课堂上讲英语的同学给予肯定和赞扬，经过如此的激励和练习，大部分学生在课堂上都能积极配合，这样就能增强他们学好英语的信心。为培养学生的实际应用能力，还应该采用模块式教学，每个单元学习结束后以一个话题为线索，设置学生情景对话，用所学的基础英语和职业英语词汇和句型，让学生在课堂上以小组或者两人搭挡的形式展开口语竞赛，掌握就这一话题进行交流时所常用的表达方式，最后对学生的表现归纳总结并奖励最佳表现者。
还可以让每个同学就自己感兴趣的话题准备一段话在上课前讲给大家听。这样既可以锻炼每个同学的写作和表达能力，还可以练家的听力。在此基础上选择部分基础稍好一些的同学，让他们在每次课前利用几分钟讲解一至两个应试中经常出现的而且大部分同学不太熟悉用法的词汇，这项工作可以表达其能力。在实践过程中他们的讲授方法也是别出心裁，有的是通过谚语来引出所讲授的词汇，有的会列出同词根的一系列词，并配上通俗易懂的例句，这些讲授方法不但会使教师受益匪浅，而且也使得同学们对这些单词的记忆更深刻。这样就为学生提供了创造性运用语言的机会，从而培养和提高他们应用语言的能力。
4.应该加强实用应用文写作的训练。学生写出的短文漏洞百出，在八十多字的文章里甚至找不出一两句完全正确的句子。例如，“我非常喜欢……”，很多同学都会写成“I very like…”，而不是“I like…very much”，当老师指出这一句话有问题时，很多人都会立即意识到自己的错误出在哪里，犯这样的错误和动笔少有直接的关系。针对这样的情况应该首先加强写作训练，并针对每次写作中普遍存在的问题，例如，时态的选择，词性的区分及使用，句子的结构等通病在课堂上及时讲解，避免大家再犯同样的错误。经过一段时间的练习，学生写作水平有了一定提高的前提下，再开始应用文写作的训练。要针对应用文的格式和书写要求进行讲解，然后再反复的练习。要贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的方针，使学生能够把这些基本功运用到以后的工作中去，真正做到学以致用。
5.充分开发学生的“第二课堂”。通过组织多种多样、形式丰富的诵读比赛、演讲比赛、歌曲比赛以及英语短剧等形式给学生提供展现自我的一个平台，对于积极参与者和表现优秀者给予适当的奖励：每周固定时间组织英语角，英语爱好者可以自由的交流和沟通，如果外教和英语老师参与进来效果会更好，这样就可以让英语这门语言真正走出课堂，进入生活。
高职高专英语教学改革任重而道远。作为一名高职高专院校的英语教师，应紧跟高职高专英语教学发展的步伐，满足新形势下英语教学与人才培养需求和学生职业发展的需要，培养学生英语综合应用能力，真诚希望和各位同行老师共同努力和探索，为高职高专的英语教育贡献自己的一份力量。
参考文献：
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[4]胡文仲.文化与交际[C].北京：外语教学与研究出版社，1999.
本论文来源于省级立项课题《高职高专大学英语分级教学模式的研究与探索》课题编号EB201032。
