高中思想政治探究式课堂教学的实践与思考

【摘 要】 新课程教学理念要求教师努力实践探究式课堂教学，使学生逐渐形成主动参与、积极思考、交流合作的学习方式，让课堂教学焕发无限生机和活力。近年来，我在高中思想政治课堂教学中，通过创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑；营造融洽的探究氛围，鼓励学生自由思疑；开展多彩的课堂讨论，引导学生合作解疑，形成了“质疑——思疑——解疑”反复循环的课堂教学模式，取得良好的教学效果。

【关键词】 探究 自主质疑 自由思疑 合作解疑

新课程教学理念要求教师树立以人为本的学生观，转变课堂教学策略，改变学生的学习方式，体现“以学生为中心”，“以学生发展为本”的指导思想。课堂教学是推进素质教育的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。因此，要实施素质教育，确保课程改革顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式，通过探究式课堂教学活动等途径，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力。

近年来，我在高中思想政治课堂教学实践中，积极倡导探究式教学，努力探索有效开展探究式课堂教学的方法和途径，形成了“质疑──思疑──解疑”反复循环的教学模式。

1 创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑

发明家保尔·麦克里德曾经说过：唯一愚蠢的问题是你不问问题。看来，唯一愚蠢的教学是只有教师提问而学生不问问题。质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以，质疑是开展探究教学的第一步。

高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。根据这一特点，在高中课堂教学中，教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。在学习高中思想政治必修《经济生活》第二课“多变的价格”时，我设计了一个生活化的问题：

2010年端午节刚过，我校附近市场上的米价上涨到1.8元/斤，比清明节时上涨了0.6元/斤；可附近商场上的空调的价格却基本与往年持平。刚搬迁到我校附近的李先生一家，孩子正在我校读高中，李先生在城里打工，月收入1500元，妻子给人做家政，月收入600元。乔迁令李先生家负债2万元。身为家庭主妇的李妻，手持家里仅有的2000元活期存款，面对即将来临的炎热夏天，她会购买空调吗？为什么？你能用经济学观点加以分析吗？

这样的情境创设，促人思索，耐人寻味，既体现了浓厚的生活气息，又贴近学生实际，充分调动了学生思维的积极性。通过老师的点拨、引导，学生展开了积极主动的探索，很快认识到影响价格变动的因素及价格变动对人们生活的影响。

教师在教学中经常巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维意识阀，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。

2 营造融洽的探究氛围，鼓励学生自由思疑

探究氛围是课堂教学中师生的情感情绪状态，融洽的课堂氛围是开展探究教学的重要条件，因为只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探索和自由创造。在探究式教学过程中，教师要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探索、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。

在哲学教学中，我经常运用哲学史上的一些著名哲学命题，启发学生的逻辑思维。例如，为了帮助学生理解“运动和静止的关系”，我提出了一个著名的哲学命题——“飞矢不动”，即离了弦的箭，在飞行路程上的每一点是静止的，静止的总和并不产生运动，所以“飞矢不动”。这一命题引起了学生的强烈兴趣，他们知道命题的性质，并力图解释其错误性，却无法拿出令人信服的答案。我有针对性地提问了几个学生，启发他们渐进式地思考和回答如下几个问题：物质与运动的关系——运动与静止的关系——运动中时间与空间的关系——矛盾的内涵——运动与矛盾的关系。台下苦思的学生若有所悟。最后，我又从两个方面做了补充：①时间与运动空间是连续性与非连续性的统一。“物体在某一瞬间既在这里又不在这里”，“既在这里”是物体运动中的“相对静止”，“又不在这里”是物体的“绝对运动”。②不能将时间上的“某时某刻”，空间上的“某点某处”从时间和空间的连续性中机械性的分割开来。“飞矢不动”这个命题，实际上犯了形而上学的错误。

面对问题，老师千万不要马上向学生奉送所谓的真理，而要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极主动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。实践证明，学生是一个蕴藏着巨大潜能的教学资源宝库，只要我们充分相信学生，高度尊重学生，放手解放学生，我们的课堂就会充满无限生机。

3 开展多彩的课堂讨论，引导学生合作解疑

学会合作是联合国教科文组织提出的面向21世纪的四大教育支柱之一，合作能有效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题，其别强调开展课堂讨论。因此，探究式课堂教学应把课堂讨论作为教学常态，引导学生利用多样化的学习资源，达到合作解疑的目的。

探究式课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的，教学中既可通过对教学内容重难点的善疑巧问、浅处探问、明知故问、无中生有等，组织学生进行限时性课堂小组讨论，如讨论影响价格的因素、社会公平、我国政府的职能等；也应结合学生经验和生活实际，对重要的政治问题进行专场课堂讨论或辩论，如组织“落实科学发展观”、“矛盾分析法”、“我国的外交政策”等课堂讨论会，使学生在争辩讨论中增知识、明事理、出新意，并培养竞争意识和合作精神。

教学实践表明，限时性课堂小组讨论是探究式课堂讨论的主要形式，教学中几乎每堂课都可以开展类似的讨论，教师应根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐；在讨论之后，要指导学生学会反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究。开展专题性课堂讨论一定要精心选题，周密安排。在开展讨论之前，教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、互联网、新闻媒体等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。同时，开展探究式课堂教学，特别是探究性课题研究和社会调查活动，教师还应引导学生在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。

总之，教学方式的转变，是学生学习方式转变的重要前提。高中思想政治探究式课堂教学模式“质疑——思疑——解疑”旨在通过转变教师的课堂教学方式，最终改变学生的学习方式，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，发展学生的个性，培养学生的科学态度，提高学生的创新精神和实践能力。