关注学生个体差异 提升英语学习能力

教育要面向全体学生，更要因材施教，照顾特殊学生，即优等生和后进生。优等生，要探索运用不同的方法，发挥他们的个性优势，弥补他们的不足，优上更优。后进生，要爱心、耐心并举，表扬、鼓励并驱，树立起他们的信心，使之乐学会学，逐渐进步。那么在小学英语课上，老师如何面对学生的差异，采用合适的教学方法，让每位学生都能得到进步呢？

一、更新教学观念

21世纪是“创造的世纪”，由“学历社会”转为“能力社会”，只有合格加特长的学生才是最受欢迎的。教师要认识到自身角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。教学基本上以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，依靠学生自己查阅资料和集体讨论为主的学习活动就更少，我们要改变接受性学习的现实，打破死记硬背和机械训练的实践模式，建立起主动的、探究性的自主学习模式，变被动、消极参与型的学习方式为主动参与型的学习方式。教师的作用是要把课程的任务通过交往、探讨、商量等平等的方式，任务渗透式地融入活动之中，让学生感到教师是在和他们一起探讨、忙碌，最后的成果是个人努力得来的；作为辅导者，教师要自觉地退居次要位置，放手让学生完成整个活动的设计、组织、评价，从而使学生全部或部分地具备独立活动的能力。

二、关注情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛

学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学生有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学习之“门”必须打开，否则真正的学习无法发生。而那“门”是一种情绪性的东西――学习的“门卫”。为了打开学习之“门”，我在课堂教学中，采用多种手段，如用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛，体验成就感。

三、培养英语学习兴趣

用直观趣味的表演来创设情景，能使学生感到真实可信。使他们有种身临其境，趣味无穷的感觉。使大家都参与活动，通过自己的劳动，使表演获得成功。实验班人少，基础较好，都乐意表演，尤其三四年级学生。在英语课堂上让他们乐于表现，树立信心，才会产生兴趣。对于高年级学生，表扬和鼓励至关重要，尝试和引导是关键，对基础较差学生一般分层要求，只要有进步就会有信心。

四、指导学习方法

三、四年级重在听说，在课堂上训练以听和说为主，训练识记和认读能力，每节课都基本要求会背和会仿说。高年级学生，读写重于听说，指导书写和语言表达以及简单语法等，培养学生学会简单阅读技巧策略。