中学语文教学课堂提问艺术探究

课堂提问作为一种常用的教学方法，与我们平常所说的“启发式教学”既不是同一概念，也不是同位概念。所谓“启发式教学”指的是一种教学的指导思想，而课堂提问则是一种教学方法。或者说，前者是教学原则，后者是贯彻该原则的手段之一。启发式教学的方法有很多种，课堂提问仅只是其中之一。在教学实践中，一些形式主义的提问，其实质仍然是注入式的，毫无意义的。诸如“……因此，我们说，志愿军战士的确是最可爱的人，对不对？”“你们说，这雷峰塔该不该倒掉”之类。

那么，什么样的课堂提问才不是形式主义呢？

一、课堂提问的原则

主要要注意提问的合理性、明确性、针对性、量力性和启发性。

1.所谓合理性，一是指提问中的已知判断不能是学生根本不知道的。如果不了解学生的已知领域，不熟悉初中语文教材的有关内容，提问就难免是不合理的。如对初二年级的学生提问：“‘吾与汝毕力平险’（《愚公移山》）中有几处是词类活用？什么词活用作什么词’？”又如：在学生才预习过《故乡》的课文后就提问：“你认为‘豆腐西施’杨二嫂是怎样一个人物？作者对其是采取什么态度的？”这类问题当然是不合理的。其二是指提问不能无疑而问。如“韩麦尔先生的这些爱国言行表现了他的什么思想？”未知就包含在已知中，无需再思考，当然也是不合理的。

2.所谓明确性，就是说问题要提得明晰，使学生能弄清问题的性质和要求，否则，学生就无从思考，无从作答了。一是问域不能过大，问域过大，学生会无所适从的。如教学《荔枝蜜》时问“起初，我对蜜蜂是怎样一种感情？”这个问题就是明确的，如果问：“开头是从哪里写起的”？问句中“哪里”这个问域就太大了，学生无从作答。二是问句中的概念不能含混不清。概念不明确，就会出现答非所问的情况。仍以上文为例，如果问“课文‘蜜蜂’象征什么？”就是明确的，若问“蜜蜂是表示（或：代表）什么的？”就问得不明确。三是要求学生分类的问题，问句中的概念不能是相容的。例如“哪些词表现了大海的愤怒与凶猛？哪些词表现了大海的巨大力量与威严气势？”概念相容，令学生无法作答。此外，问句不能有歧义，有了歧义，模棱两可，也会令学生不知应如何作答。

3.说到针对性，王安石谓之“问之不切，则所听之不专，听之不专，则取其义不固。”提问要有针对性，一是要问在学生有疑之处，以切合学生求知的需要。二是要在学生无疑之处置（设）疑，以唤起学生新的求知需要。如果所问的都是学生本来就知道，就了解的问题，或者课文中已经说得很清楚的问题，如“竺可桢为什么要从北海公园里去上班？”“卢进勇为什么要把那点面团捏成长条？”之类，都是缺乏针对性的问题。

4.量力性。提问的难度要适度，是学生力所能及的，正所谓跳起来就能摘到的果子。所提问题要难易适度，繁简适当。要根据学生的知识基础设问，答域应在学生的最近知识发展区里面，既需要认真的思考或讨论，而又非“丈二的和尚”。太难太繁，超越学生已知的知识范围，学生就无从思考、推导，导致学生置之不理；若太易太简，一则难以引起学生重视，再则学生无需思考，问而无益，徒耗师生的时间和精力。违反量力性原则的提问，不能引导学生积极思考，于教于学皆无益。

5.启发性。其实，提问是为了启发学生去思考，引导学生去设疑解惑的。那些不假思索即可回答的问题，或者思考性很差的提问，都是拙劣的。疑问句中的是非问、选择问等，如果不追问一个“为什么”“何以见得？”就没有什么思维训练价值。如“车夫真是自讨苦吃吗？”

二、课堂提问的优缺点

我十余年语文教学的实践证明，课堂提问也有其不足，这是和它的长处相互依存的。例如：教师提出的问题不可能适合所有学生学习的实际，而且一次问答一般仅限于教师与一个或很少几个学生间的双向交流，处理不好就可能形成只有少数学生积极，多数处于消极的境地；不利于系统的传授知识，也不利于保持知识的完整性等等。

但是，课堂提问法具有许多优点，这是不容置疑的。

1.能够唤起学生的有效注意力，克服随意注意，活跃思维，激发学生学习动机，使之养成敏捷思考、迅速回答问题的习惯和能力。这是其主要价值所在。

2.学生也有提问的机会，有分辩的余地，有利于培养其积极主动的学习精神，从而增强其思考、分析问题的能力。这是它的又一主要价值所在。

3.提供了口语实践的机会，有利于口语表达的练习，培养说话能力。

4.既有从教师到学生的知识传授，又有从学生到教师的信息反馈，使教师能够随时了解学生的理解、掌握及至巩固情况，发现问题并及时改变教学内容和方法。

总之，用提问的方法来讲授知识要比只是讲解结论要好得多，因为提问可扩展说明，得出以事实为基础的结论。师生间提出的思考题可以培养学生科学的思维能力，加深学生对所学知识的理解和掌握，这无疑是提高课堂教学效果乃至提高教学质量的较好方法。

（作者单位 江苏省泰州师范高等专科学校）