高中生物探究教学研究

传统的生物课堂教学是以教师主动教，学生被动学，学生的潜力发展和个性得不到充分的发挥，难以培养学生的创新精神和实践能力。探究式课堂教学是在继承传统课堂教学的基础上，根据学生的认知发展规律，优化课堂教学结构，重视开发学生的智力，营造民主和谐的课堂氛围，倡导探究、自主、合作的多样化学习方式，给学生提供充分的问题探究、质疑、讨论、表达的空间，由被动学习转化为主动学习，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，拓展学生的思维视野，促进学生创新精神和思维能力的发展，提高学生的生物学科素养。本文以“探究种子萌发的外部条件”为例，对生物探究式课堂教学进行了探索。

1、课前深思，精心准备

课前的精心预设是实施探究式课堂教学的前提和保障，有利于教师在探究式课堂教学时做到心中有数，有序推进，确保课堂教学的针对性和实效性，使生物课堂才具有生命而更加精彩。课前深思要求教师深研教材和课标，提出合适的教学原则，充分研究学生已具备的生物学科知识，准确预设教学环节，探究的具体问题，以及教具及媒体的选择等。同时，要求学生对课文的预习，并搜集本节生物课学习的相关知识，对学生能够课前准备的实验提前布置，让学生提前参与实验操作，体验做实验的快乐，探求未知，点燃智慧的火花，更有利于学生在课堂教学中有问题探究，调动学生的内在学习动力和激情。

例如：在学习“种子萌发的外部条件”时，提前一周指导学生认真地预习本节教学内容，根据探究种子萌发的外部条件的实验要求，学生充分利用生活中的资源进行实验探究，自行设计实验方案，组织实施实验，每天认真观察并记录实验现象，要求学生在上本节课时，将自己亲手进行的实验带到课堂中与同学之间进行交流讨论。这样学生的实地观察和亲自实验，会带着许多问题走进课堂，并急需找到问题的结论。

2、确定目标，任务驱动

在生物探究式课堂教学中，教师要根据本节教材内容、课程标准要求及学生的认知水平，确定合适的教学“三维目标”，要求教学目标具体实际，有利于师生紧紧围绕教学目标开展探究式教学活动，达到课堂教学的有效性。

在学习种子萌发的外部条件时确定以下教学目标：

知识目标：通过对种子萌发外部条件的探究，指出种子萌发的外部条件中的三个要素，能用合理的方法来证明各要素对种子萌发的必要性；能对萌发条件各要素的作用做出合理推断。

能力目标：通过观察实验和分析实验现象，分析种子萌发的原因，继续培养学生观察能力和分析问题、解决问题的探究能力。

情感目标：通过分析种子萌发的条件，初步树立内、外因辩证统一的观点。 通过探究种子萌发的外界条件的实验，培养学生科学的探究精神、创新精神和协作精神。

3、创设情景，引出问题

前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”《生物课程标准》指出：“生物教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有效的情景，从而提高学生的学习效率。”创设情景是教师根据教学目标和教学要求，通过精心设计，人为设置和创造的有利于学生感知和体验某种物质环境或心理氛围，有利于所学知识的前后联系，进一步明确本节课的学习目标。教学情景的创设可以充分利用科学家的故事，社会新闻素材，现代科学技术，图片资料，视频资料，多媒体课件，演示实验，日常生活现象，以及学生的学习体会和感受等手段，激发学生积极思考，主动探究的欲望。

4、问题探究，小组合作

有效的问题情景，学生必然产生认知充突，思维处于强烈的不平衡状态，教师要积极引导学生对未知进行探究，精心设计探究方案，充分利用校园内外的有限生物资源，具体明确每个小组的人员及分工，积极创造探究的条件，组织学生进行问题探究，教师要进行指导和巡视，认真记录探究结果，详细分析实验现象，得出科学合理的实验结论。

在学习“种子萌发的外部条件”时，先让学生描述自己培养菜豆种子萌发成幼苗的过程：“将种子放于疏松的土壤中，置于温暖处，每天浇水……”然后请学生思考并提出：“在这一过程中，种子萌发可能需要哪些外界条件？以此激发学生积极动脑，并提出要探究的问题。同时引导学生根据已有的知识和生活经验或参照课本提供的资料作出假设，提出：“种子萌发所需外界条件可能有：水分、土壤、阳光、温度、空气、肥料等。”教师进一步提出问题：“哪些是种子萌发的必要条件呢？”进而学生提出水分、温度和空气可能是种子萌发的必要外部条件，哪么假设是否成立，需要用实验的方法来检验。虽然学生已在课外提前做了种子萌发的外部条件的实验探究，但是不一定科学，此时教师和学生一起完善种子萌发的外部条件的实验方案，有利于学生课外进一步进行科学的实验探究。

提出问题：粒大而饱满有生命的菜豆种子在萌发时是否需要水分、空气和适宜的温度呢？

做出假设：菜豆种子在萌发时需要适宜的水分、温度和充足的空气。

探究式教学适于小班额上课。目前部分学校每班学生人数超过55人，有的竟达70人之多。这使一个老师无法照顾到每个学生，即使是大部分学生或多或少地能参与到探究教学活动中，但仍然不能在教学中体现面向全体的原则，仍然不能通过生物课堂教学中的探究教学活动实现学生的个性化教育。因而要实现学生创新思维和能力的培养的目标就显得很牵强。笔者认为，大班制不利于探究式教学的开展。最适宜搞探究式教学的班级人数最好限定在35人以内(在美国，每班学生大约20人左右)。

（江苏省海安县高级中学）