关于高中生物探究性教学研究

摘要：探究性教学是一种复杂的和需要高技能的活动，它强调教师对教学行为做出思考与分析，反对机械灌输和简单重复。本文阐述了探究性学习的概念和作用，探讨了实施探究教学的一些策略，提出了探究性教学应该注意的问题，仅供同行参考。

关键词：高中生物 探究性教学 研究

一、探究性学习的概念和作用

1探究性学习概念

探究性学习也被称为发现式学习，是人们通过对文字材料以及自然和社会现象的观察、阅读，发现问题，收集数据，形成解释，并对这种解释进行相应交流、检测和评价的过程。探究性学习活动是学生从现实生活和各种学科领域的问题出发，通过各种形式的探究性活动，以获取知识和技能、培养探究能力、获取情感体验为目的的学习方式。

2探究性学习作用

探索性学习的作用主要有以下几点：能有效发展学生的思维能力；将现实世界带入教室，融入学生的生活；使学生在实践中学会交流，学会合作；使学生更好的理解知识的形成过程，真正做到理解学习，而不是背诵学习；可以鼓励学生在多个领域里进行学习；有利于培养学生的创新精神和实践能力。

二、高中生物探究性教学的实施策略

1明确探究性教学中教师与学生的关系

首先，教师是新课程的实施者，要求学生进行“科学探究”，教者首先应进入“探究”的角色，每位教师须多学习，不断实践，不断创新，才能做到观念更新，真正在教学实践中体现新课程标准的基本理念。如果观念没有更新，继续用老观念进行教学，那探究性学习将成一句空话。

其次，新的课程标准中，关于探究性学习的教学内容，不仅增加了许多探究性学习的内容， 而且有些内容对教师也是完全新的，要以课程标准的理念宏观把握，深入全面地探究，统筹兼顾，既要注重本学科的内在的、必然的联系，又要注重本学科与其他学科的有机联系，备一个全面而系统的活生生的动态课，教师要自觉地进行自身知识结构的更新， 不断提高自身的专业知识和理论水平。

再次，在探究性学习中，教师要找准自身角色的位置，那就是教师在探究性学习中应是学生学习的促进者、指导者、参与者、合作者。教师应改变以往“导演者”的角色，让学生在探究活动中“唱主角”，以学生为主体，使学生逐步学会自主发现问题，确立探究课题，设计探究方案，并按自己的方案进行实验、总结和反思，教师更多的是以参与者和宏观调控者形式出现，参与学生的探究活动，了解学生探究动向，提供一些合理化的建议。探究性学习赋予了新型的师生关系，但老师的作用是不可忽视的，教师作为主题探究活动的辅导者和合作者，要为学生的实施提供条件，对学生的探究活动尽责，这就要求教师事先要做好充分的准备。

2营造良好的氛围，为探究性学习开展提供支持

教师在教学中不仅要对学生探究式学习行为加以关注，还要努力营造一个良好的氛围和环境来促进学生探究性学习。良好的师生关系，不仅能实现知识信息的传递与反馈，还有助于师生情感的交流和融汇，进而形成一种民主、和谐的课堂氛围。在这个氛围中教师能及时准确地了解学生的学习态度以及他们对所学知识的掌握、运用的实际情况，从而有效地对他们进行指导和启发，使他们逐渐形成以自己的方式看待问题的风格，来使他们自己的思想得到充分的表达和升华，使其创造力不断得到发展。所以说，营造良好的氛围，建立和谐的师生关系，能够有效促进课堂教学的开展，这也是开展探究性学习不可忽视的环节。

3设计问题，激发学生的学习兴趣

探究来自问题，问题始于质疑。课堂提问要有启发性，要能最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”，难易要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学；对于过于简单，甚至只需学生回答是或否的问题，也不宜做探究性教学的问题。

4整合小结，正确评价

所有知识点的探究结束，教师需要引导学生做本节内容的最后总结，必要时老师进行补充讲解，形成学生内在的知识网络和能力网络。在这个环节中，教师要切记不要讲得过满、过透，我们追求的实效课堂应该是带着问题走进来，带着新问题走出去，要给学生留下“缺口”，打开“窗口”。

三、探究性教学应该注意的问题

1要爱护学生创新的自尊心

要鼓励学生大胆发言，各抒己见，标新立异，不盲从、不唯师，不唯书，只唯实。不随意批评或指责学生的设想，保护学生创新的自尊心和积极性。

2要为学生探究性学习提供帮助

教师要善于发现学生探究过程中遇到的困难，及时提供理论、器材、环境上的支持。要特别关照学习较差的学生，防止学习好的学生控制课堂的现象。

3选择适合探究的内容

新课程提倡探究性学习，但有些知识内容，由于各种原因，如具有较高的难度和受教学资源的限制，难于通过探究性的学习活动去获取。教师可以选择生物学科具有核心和基础地位的概念和知识，设计探究性教学内容。

4灵活处理突发事件

在探究性教学中会经常遇到一些教学设计之外的情况，如学生提出怪异的问题，突发的质疑，意外的结论、实验的失误等等，教师要利用这些意外事件的价值，巧妙引导，把突发事件变成教学资源。

5注意解决教学中的新矛盾

高中生物探究性教学的引入，也会引发一些新矛盾，如教学活动多，教学时间少；实验和实践活动多，教具和场地少；教学器材消耗多，教学经费少等等，需要在实践中认真解决。

总之，在高中生物教学中探究性教学并不是单纯地让学生进行探究性活动，教师应该结合具体的教学内容和班级中学生的特点采取有效的教学策略，这样才可以有效地达到整个探究性教学的目的，提高学生的学习积极性，全面调动班级中学生的自主学习能力，让学生在一个轻松、舒适的环境中学习，由此可见，新课标下高中生物探究性教学是课堂教学中至关重要的一个环节。

参考文献：

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