听障学生语言的积累与运用

听障学生由于听觉器官受损，对外界有声语言没有感知反应，导致不会说话，不能与健全人正常沟通，他们的思维大多只停留在形象思维阶段，他们的个性、情感等方面的发展也受到极大阻碍。因此，对听障学生进行语言训练，发展他们的语言至关重要。怎样才能有效地培养听障儿童的语言积累、运用能力，解决他们的沟通问题，帮助听障学生真正掌握语言工具融入主流社会呢？笔者就聋校语文教学中语言的积累与运用，谈一谈自己看法。

语言积累

重视朗读，读中积累 朗读是语言积累的重要途径。古人云：“书读百遍，其义自见”，所以聋校语文教学应以读为本，让学生有目的地眼看、心想、口读、手动。只有当学生在反复诵读中将自己真正融入到优美的语言文字中，才能将语言材料充分积累。

课堂上，教师要留出充足的时间让学生充分地读课文。这样不但有助于学生理解课文内容，还能使学生的口语得到训练，记忆得以发展。《鸟的天堂》一课行文优美，表达了作者对大自然的热爱，在教学中笔者就采用以读带讲的方法，在读中感悟大榕树的茂盛，学生不但受到了环保教育，还在读中积累了优美的语言，真可谓“一举两得”。

在背诵中积累 背诵是完成语言强化的必由之路。语文教师在课堂上要尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生多读多背。在日常教学中，对于一些经典句段或文章，笔者都要求学生死记硬背。尽管听障学生记得快忘得更快，记忆经常会反复，但笔者坚信：书读得多了，背得熟了，教师再讲解，学生头脑中那堆“死”的语言材料一定会变活了。

每学期除《课程标准》中要求背诵的古诗词之外，笔者还根据现有教材，增加一些诗文或优美片断，鼓励学生熟读背诵。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。天长日久，积累多了，学生在说话、习作时自然得心应手。

归类积累 积累语言是为了说写之需，做好“摘录笔记”，有助于知识的理解、记忆、运用。笔者在指导学生欣赏好词佳句的过程中，有意识地帮助学生构建知识板块，要求学生把教材中的好词佳句按照aabb式、abb式、abab式、“的字短语”“地字短语”、四字词语、比喻句、心理描写……归类誊抄积累下来，并利用早读时间进行诵读。长期坚持下来，学生的“积累本”厚了，他们还逐渐养成了自主积累好词佳句的习惯。

实践运用

语言是交际的工具，把课文中的好词好句、优美片段运用到自己的习作中，内化为自己的语言，这才是听障学生语言积累的目的所在。因此，教师要引导学生通过说、写等方式切实有效地提高学生的语言运用能力。

注重口语训练，让学生“说” 听障学生的发音器官是完整无缺的，能发出咿咿呀呀的声音。如果让他们模仿老师发音、刻苦练习，大多数学生的有声语言发展效果会很明显。初入学的听障学生要根据他们的听力情况分类编班，针对残余听力，强化他们的听觉训练。课堂上，教师可以通过呼吸练习、舌体操、运用“启音博士”软件等进行最大声时、启音及各种拟声语的训练，使学生懂得发音部位和发音方法，从而为学生学习说话打下一个好的基础。

课堂教学是听障学生学习语言的主阵地。课堂上，笔者不断创造机会，着力培养学生的语言能力。教师的嘴巴是最生动的实物，教师要把所说的词语用自己的嘴巴动作充分地显示给学生。为了让学生通过观察自己嘴巴的动作，了解自己所说的每一个词语，笔者很夸张地反复演示每一个词语、每一个句子。课堂上，学生的收获的确很大，但课后笔者却常常口干舌燥，说不出话来。听障学生的生活圈子很狭窄，为了能让自己的学生跟健全人靠得再近一些，在日常生活中我不断鼓励他们和自己亲友、同学沟通，将自己看到的、听到的或感兴趣的人、事、物与家长、同学交流。

着力培养书面表达能力，让学生尽情“写” 听障学生有超强的模仿本能，在积累了一定的好词佳句之后，笔者指导学生进行仿写练习，允许学生把课内外积累的好词佳句搬到自己的作品中。学生在不断的仿写中学会了如何表情达意。

笔者还要鼓励学生利用“随身本”在课后与健全人笔谈，内容不限，可以是自己看见的东西或者每天发生的事情，句子量不要太多，三、五句就可以。到了高年级，笔者就按要求让学生写日记，并对学生的日记定时进行修改。学生在坚持了长时间的写话训练后，书面表达能力有了很大提高，理解和运用句子的能力也相应提高了。

结束语

语文教师要采取多种手段，认真上好每一节语文课，教给学生正确的语言积累方法，教会学生在语文学习中如何积累语言、如何运用语言，养成良好的语言积累习惯，鼓励学生多“说”多写，不断丰富他们的语言积累，让他们能和健全人有效沟通，真正掌握语言工具，融入社会作出自己的贡献。

（作者单位：甘肃省金昌市特殊教育学校）