正确培养学生课堂自主探究的能力

为深化课堂教学改革，把传授式课堂教学变为在教师引导下学生自主探究、获取新知识的活力课堂教学，有必要把教学过程中的教与学、教材与环境、学生的心理特点等要素有机优化结合。

授人以鱼，不如授人以渔。我们应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主探究学习。学生学习的主战场在课堂，作为实施素质教育的主渠道，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，引导学生独立思考，加强学生分层训练，才能真正调动学生自身的学习潜能，成为课堂学习的主人。

从初中学生的认知水平和心理特征分析，实施自主探究学习具有较强的可行性。怎样培养学生的自主探究学习能力呢？下面仅结合我日常的课堂教学工作，就我对培养学生自主学习能力的理解浅谈四点看法：

一、创设情境，营造尊重、民主、和谐的课堂氛围

教学中，注重学生在愉悦、宽松、自由的氛围中学得自主，使学生自主动口、动手、动脑，这就需要合理地创设情境。它不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，使其成为学习的主人。即教师应把学生看作自觉积极的参加者，看作学习活动的主体，并善于根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，巧妙设问，增强学生对新知识的感性认识，提高学生对新知识的学习积极性。

形象化的问题情境适合初中生思维形象具体的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学生的情绪，集中学生的注意力，从而激发学生学习的主动性和积极性。如学习“数轴”时就可以利用温度计来导入新课，学习“相交线”时可以用两条木条旋转等，充分利用了各种模型进行直观教学。创设形象化的问题情境，必须紧密联系学生的生活实际或者充分利用一些模型化了的数学材料，多角度、多方位、多形式地提供丰富的表象。

问题情境的设计能创造一种特殊的情境，能有效引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意力转移到新知识的学习上。

二、引而不发，给学生留足思考的时间和空间

著名的德国犹太哲学家马丁・布伯说过：有时教师似乎不需要说太多，只需要伸出你的手指，这时候学生就知道你想要做什么了。数学是思维的体操，应该引导学生进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”

例如我在教学面积计算时，通过看一看、想一想启发学生认识到：平面图形的面积是用割补法转化成长方形和三角形而求出的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、旋转、转化等数学思想，开阔了学生思维，提高了学生的自主能力，培养了学生的探索精神。在整个过程中，老师处于主导地位，学生处于主体地位，体现了教育教学价值。

三、分层指导，勤于训练，承认学生的异步性

由于一个班的学生学习能力和认知水平不同，因此，教师应当考虑学生的不同特点，进行分层训练和指导，尽可能调动全体学生的积极性，使优秀生吃得“好”、后进生吃得“饱”。对于后进生，要有一个倾斜政策，给他们创造成功的条件。小组讨论，安排后进生先发言；课堂发言，优先考虑后进生回答力所能及的问题。对于优秀生，应指导他们在掌握新学知识的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入了一个新的良性心理循环过程。

例如在教学一元一次方程的应用这一课时，有这样的一道题：一辆快车长180m，时速72km，一辆慢车长220m，时速48km。（1）两车相向而行，从车头刚好相遇到车尾离开共需多少小时？（2）两车同向而行，慢车在前，从快车刚到慢车车尾到两车完全错开，需要多少小时？这样一道综合性题目，要根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的改动，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。

四、开放题材，联系实际，拓宽自主学习的世界

数学来源于生活也服务于生活。数学开放题有利于发散学生的思维、拓宽学生的视野，培养学生用数学的眼光看世界。例如在学教“比例的意义和性质”时，在课前安排这样一段文字：你知道我们人体有很多的比吗？将你的拳头滚一圈，看与你脚长有什么关系？身高与两臂伸长的长度比？脚底长度与身高的比？并引导学生思考这些“比”生活中的用处。这样利用“人体中有趣的比”这个开放题，引出比的知识，更可以让学生有浓厚的学习兴趣。

总之，自主探究学习就是主动、独立的学习，与之相对的是被动学习。即要求课堂教学应是一个双边活动过程，教师应营造一个平等和谐、兴趣盎然的学习氛围，充分调动学生的积极性；创设和谐有序的课堂步骤，发挥学生的能动性；开展分层灵活的课堂练习，承认学生的异步性；把自我评价与教师评价相结合，并在教学环节适当渗入学法指导，不断提高学生学习的独立性；联系数学与生活，提升学以致用的意识。这样，通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，我们要充分实践自主学习新理念，使学生真正成为课堂学习的主人。