英语专业与非英语专业大学生英语作文中公式化语言使用的对比分析

摘 要：本文通过一项实证研究分析了英语专业与非英语专业大学生英语作文中公式化语言的使用情况。研究考查3个因素：（1）公式化语言的使用意识；（2）公式化语言使用的丰富程度；（3）公式化语言的使用错误。在分析与对比统计数据的过程中，本文发现了英语专业和非英语专业两组学生作文之间相同与不同的问题及其原因。为英语教学能够更有效地从恰当使用公式化语言中受益，本文也尝试性地提出了解决这些问题的建议。

关键词：公式化语言 英语作文 英语写作教学

一、引言

近几年，公式化语言研究在语言研究中受到越来越多的关注。公式化语言兼具词语和语法的性质，具有特殊的表达功能，并且可以作为一个整体进行储存于提取。

国内对于公式化语言的研究主要涉及六个领域。其中一个重要且成果显著的领域就是公式化语言的使用。它主要研究我国英语学习者所使用的不同语言变体中公式化语言的输出特征和发展类型（黄燕，王海啸2011： 74-81）。以前基于语料库的研究占有很大比重，但是这种研究方法很难反映学生使用公式化语言的心理原因。因此，使用实证研究去挖掘更多信息是很有必要的。本文尝试通过实证研究去分析和对比英语专业和非英语专业学生英语作文公式化语言使用情况。

有些学者发现公式化语言的使用与学习者的英语熟练程度呈正相关（黄瑞红2007： 57-60）。因此，公式化语言的恰当使用能够对外语教学的提高产生促进作用。然而，大学生使用公式化语言存在各种各样的问题，阻碍了其在教学中积极作用的发挥。本文将从三个方面找到问题并提出尝试性的建议。

二、实证研究

1、被试

本研究的被试是我国某普通高校的15名英语专业大一学生和15名非英语专业大一学生。其中，15名英语专业学生从220名英语专业学生中随机选出；15名非英语专业学生从219名非英语专业学生中随机选出。他们参加此项研究时，都已经接受了半年的大学教育。

2、工具

本研究的测试工具是一项写作任务。这是一篇议论文。要求如下：

Please write an English composition with the title "Does Money Talk？" in one period of class within 45 minutes. It is not allowed to write with the help of any reference book. Try your utmost to make your points of view bright， content substantial， lexicon and grammar appropriate and words coherent.

3、数据收集

根据作文的收集顺序，将15名英语专业学生的作文从DE1到DE15依次进行标记，将15名非英语专业学生的作文从DN1到DN15依次进行标记。

4、数据分析

（1）在作文中找到公式化语言

第一步，从30篇学生作文中找到公式化语言。本研究中的公式化语言包括搭配，如plenty of，习语，如every coin has its two sides等。相同公式化语言重复使用的现象也考虑在内，因为这反映了学生使用公式化语言的意识。

第二步，本研究从第一步找出的公式化语言中选取能够反映使用丰富程度的、表达同一个语义的、不同的公式化语言变体。表达同一个语义的、不同公式化语言变体的数量与使用的丰富程度成正相关。由于不同作文中存在太多语义，本研究选取了30篇作文中使用最广泛的语义"many/much"。表达该语义的、不同的公式化语言变体数量最大，因此其具有最高的典型性。由于不同变体无法说明表达同一个语义的多样性，因此，第二步中不考虑重复使用情况。

第三步，从所有的公式化语言中找出两种使用错误。一种是形式上的使用错误，另一种是语义上的使用错误。形式使用错误包括公式化语言的构成准确度上的错误、数和时态的错误以及语境错误。语义使用错误包括意义理解错误及某要素同义替换的错误。

（2）计算

首先，计算项目有：每篇作文中公式化语言的总数（简写为NFS）、每篇作文的首段公式化语言数量（NFSB1）、每篇作文的主体段公式化语言数量（NFSB2）、每篇作文结尾段公式化语言数量（NFSE）、每篇作文中具有相同语义"many/much"的公式化语言的不同变体的数量（NFLVE 和 NFLVN）、每个变体使用的次数（TUE 和 TUN）以及每篇作文中两种使用错误的数量（NFLE1E/N 和 NFLE2E/N）。

然后，计算每一项目。它们分别是：英语专业学生作文中使用公式化语言的总数（SFSE）、英语专业学生作文中使用公式化语言的总数（SESN）、两组作文中首段公式化语言总数（SFSB1）、两组作文中主体段公式化语言总数（SFSB2）、两组作文中结尾段公式化语言总数（SFSE）、两组作文中具有相同语义"many/much"的公式化语言的不同变体的总数（SFLV）、两组作文中两种使用错误的总数（SFLE）。

为了保证数量和总数的准确性，每一个项目都经过多次计算机计算。

（3）统计过程

本研究计算出SFSE， SFSN， SFSB1， 和SFSB2的均值 （mean）和极值 （extreme value）、英语专业学生作文和非英语专业学生作文中公式化语言变量在SFSB1， SFSB2， SFLV， SFLE1 和 SFLE2中的比率（ratio）。

为了呈现两组学生使用公式化语言的相同问题和不同问题，根据数量、总数、均值、极值及变量的比率来比较数据。

三、结果与讨论

1、公式化语言使用和公式化语言意识之间的关系

每篇NFS数据表明在英语作文中，英语专业学生使用的公式化语言比非英语专业学生的多。英语专业学生作文中的NFS是非英语专业学生作文中的2倍多。均值表明，每一个英语专业学生能在作文中平均使用21.13个公式化语言，这是非英语专业学生（10.27个）的2倍多。公式化语言的输出与其输入成正相关，因此，英语专业学生的公式化语言的输入比非英语专业学生多。据Wray （2002： 206），ESL学习者在语言输入的过程中更加注重词语，导致公式化语言通常会被忽略。从ESL学习者的角度看，非英语专业学生在英语学习过程中对公式化语言的重视较少，故他们对此的积累较少。所以，非英语专业学生在对公式化语言的注意、提取以及使用能力方面比英语专业学生弱一些。也就是说，整体来看，英语专业学生的公式化语言使用意识比非英语专业学生强一些。然而，仔细看来，可以发现，只有6位英语专业学生的NFS比英语专业NFS的均值高，即只有40%英语专业学生的NFS超过了其平均水平，正是这6为同学的NFS的高数量提高了英语专业学生NFS的整体数量，而低数量的使用仍然更广泛的分布于英语专业学生作文中。对于大多数大学生而言，公式化语言的使用意识仍然不强。

每一部分的NFS数据呈现出两组作文的公式化语言的分布相似，这表明两组学生在都采用了相似的措施和策略在文章的三个部分使用公式化语言。然而，仍存在两个特例。DE4 和 DN13在首段或结尾段使用的公式化语言数量多于主体段。30篇文章中有7篇在首段或结尾段没有使用公式化语言。这表明，他们的使用意识比较模糊、随意。英语专业NFSB1的比率16.71%比其NFSE比率16.09%略高说明他们略注重在首段使用公式化语言；非英语专业NFSB1的比率17.52%比其NFSE比率14.94%高得明显说明他们较多注重在首段使用公式化语言。以上表明，总体来看，两组学生的公式化语言使用意识强弱排序如下：主体段、首段和结尾段。

通过以上分析与比较，本文大学英语教师可以通过总结公式化语言的规律和纠错来增加教学中公式化语言的输入。学生可以在日常学习中有意识地总结、归纳不同公式化语言，并反复练习、应用在写作中。

2、公式化语言使用的丰富程度

英语专业学生和非英语专业学生使用了10个公式化语言变体（分别是 a lot of、 lots of、plenty of、a sum of、most of、loads of、a mass of、a large number of、a mount of 及 an amount of）来表达相同的语义"多"。在这10个变体中，a lot of和lots of在两组中都是使用最广的。这两个变体都是初中低年级掌握的习语，并且很可能是学生学过的最早变体。这两个变体深深印在学生的头脑中，输出很容易，因此，他们使用得很流利、频繁。非英语专业学生使用的变体主要集中在a lot of， lots of 和 most of，这表明他们运用公式化语言的表达能力比较有限，丰富程度相对较低。

表1说明英语专业学生使用更多的公式化语言变体来表达"多"之意。原因可能是英语专业学生有更多的课堂输入。但是，其他6种非英语专业学生没有使用的变体也都出现在非英语专业的英语课本中。非英语专业学生更加重视表达语义的结果而非表达的手段和过程，即对于非英语专业学生来说，如果一个语义能够被表达出来，语言学习的任务已经完成和结束。非英语专业学生作文中经常可以看到一个简单公式化语言的反复使用，这使其语言显得单调。

事实上，尽管变体的总数不少，英语专业学生作文中的问题也很显著，如使用更多枯燥、单调的变体、其他6中变体分别只出现一次。这表明，许多高级、但常见的变体没有得到广泛而自然地使用。此外，没有人使用a large number of。尽管任何变体都不是必须使用，但这个现象反映了在一定程度上，一些基本变体被忽视。另外一个问题是一些学生过度重视丰富性，以至于他们不管使用范围而选择不恰当的变体。

通过分析两组作文在公式化语言使用丰富性上的相同和不同的问题，本文建议大学生可以根据语义将表达方式归类、比较，而非孤立地学习词汇，并且在写作时以意义为单位输出语言。

3、公式化语言的使用错误

英语专业学生公式化语言使用错误比发英语专业学生的多很多。而两组的形式错误比语义错误都多。原因可从三个方面进行解释：1.公式化语言的熟悉程度较低。学生对于公式化语言的构成要素有大体的印象，但没有把握。2. 语法知识的使用能力较弱导致他们忽视数的一致、时态的一致。3. 学生掌握公式化语言比较机械、僵硬，或许是硬背或许是仅仅可以根据组成要素推断字面意思而没有研究语境和适用范围。

表2说明英语专业学生使用的公式化语言多，错误也多。然而，与英语专业学生相比，非英语专业学生的错误率稍低，但是他们的熟练程度也低。因此，学生不应为了降低使用错误的可能性而减少公式化语言的使用。

通过分析两组作文在公式化语言使用错误上的相同和不同的问题，本文建议大学生在学习公式化语言时，应当更全面地提高准确性和有效性，如注意拼写、数、时态及真正语义。此外，背诵的方式对于记忆公式化语言有效，但是应避免死记硬背、忽视真正含义、适用范围及语境。

四、结论

本研究表明三个因素，即公式化语言的使用意识、公式化语言使用的丰富程度、公式化语言的使用错误影响英语专业学生和非英语专业学生英语写作中公式化语言的使用。此外，本文尝试分析了导致大学生公式化语言使用出现问题的原因并对英语教学给出了初步的建议。本文的局限性在于被试数量较少，统计方法不先进。优势在于分析相对细致。未来的研究可以结合语料库、使用SPSS统计。

参考文献：

[1]Wary A. 2002. Formulaic Language and the Lexicon [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[2]丁言仁、戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J]. 外国语学院学报，2005（3）：49-53.

[3]黄瑞红.中国英语学习者形容词增强语的语义韵研究[J].外语教， 2007（4）：57-60.

[4]黄燕、王海啸.二语语块研究的"中国图景"：语块研究的现状与前瞻[J].外语界2011（3）：74-81.

[5]马广惠.英语专业学生二语限时写作中的词块研究[J].外语教学与研究，2009（1）：54-60.

作者简介：郭昕（1987-），女，山东人，上海大学外国语学院在读硕士研究生，研究方向为英语写作、语块学。