普通高中物理教学中转化“学困生”的策略

【摘要】大多数高中学生不仅在生理发展和心理特征上存在差异，而且对于化学知识的理解和掌握能力也有很大的差异，给高中物理的教学带来一定的难度，本文结合本人多年的教学经验，提出转化物理学困生的一点见解。

【关键词】高中物理 学困生 策略

2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神是：注重人的情感、态度、意志等非理性因素的发展；基本内容是：让每位学生发展，促进每一个学生，包括学习困难学生在原有水平上的发展。在这样一个新课改的背景下，学习困难问题已成为全世界关注的热点问题之一。许多教育家、学者从各个角度对学习困难学生作了大量的研究，获得了许多重要的结论。在高中，物理学困生面大、面广的问题客观存在且尤为突出，许多初中物理成绩的佼佼者，进入高中以后，第一个跟斗就栽在物理上，这阻碍了学生健康、全面发展，困扰着各国教育的发展，影响着教育的效益。尽管学困生的形成因素是多方面的，有自身、学校、教材、家庭、社会等因素，但只要我们每一个教育工作者和社会联合起来，肩负起教育的重任，相信真正的学困生会越来越少。

1.物理“学困生”学习困难形成的原因

1.1物理学科本身的特点

物理学习困难首先源于物理学习内容的特殊性。我们知道物理学的主要特点是：物理学是一门以实验为基础的科学；物理学是一门严密的理论科学；物理学是一门定量的精密科学；物理学是一门带有方法论性质的科学。因此，物理学习要求学生具有形成物理概念、掌握物理规律的能力；逻辑推理和论证的能力；利用掌握的物理知识和方法，分析综合，解决实际问题的能力；应用数学工具处理物理问题的能力以及一定的实验能力。这些因素正是造成群体性物理学习困难的直接原因。

1.2学生因素

高中生是处于人生观、世界观初步形成的时期，他们的成人感和独立意识增强，但由于意志力薄弱，思维简单，情绪不稳，教师和家长又不足以把他们当作成人看待这一矛盾产生了不良后果，使一部分学生期望通过逆反敌对显示自己的独立和坚强。进入高中的学生在中学众多学科的学习中很容易产生偏科现象，由于一时的物理学习困难或物理成绩上不去，就不愿意花时间和精力去学习物理，也没有去寻找学习物理的方法，随着日积月累问题越来越多，而导致了物理越学越困难。

1.3教师因素

在传统的教育观念中，“传道授业解惑”是教师的角色定位。随着教育改革的深入发展和新一轮基础教育课程改革的实施，要求教师的角色也要实现根本性转变。这种转变主要包括：由单一的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者；由严格的课堂管理者转变为学生学习的参与者和合作者；由忠实的教材执行者转变为课程资源的开发者和建设者。因而，教师的素质直接影响着学生的素质培养。教师的不当教育观念及教育行为有可能导致学生学习困难。因此，想要解决物理学习困难问题，必须从分析教师的日常教学着手，反思教师的日常行为，总结教师的失误的原因，力争使教师的教育行为更科学化，合理化。

2.转化高中物理学习困难的策略

2.1转变教师角色

新课程倡导平等的师生关系，教师是学生学习的合作者和参与者。建构主义理论认为：物理学习的主体是学生，而物理教师的任务是帮助学生构建物理思想。建构主义思想打破了传统的“教师中心论”，从而也了在传统物理教育过程中，物理教师的“管理者”“评判者”的角色。而将其转变成学生物理学习的“指导者”“帮助者”或是“同伴”。

当然，物理教师角色的转变不是让教师放弃自己的自主性，“听任自由”而是指：在教学管理中，不用“绝对权力”强迫学生服从教学管理，尊重学生的感受，以师生平等的方式沟通，促使学生自觉服从管理；而在教学过程中，不仅仅考虑自己的教学行为、需求和目标，还考虑学生的学习过程与结果，从“学生的物理”出发，鼓励和引导学生主动、努力构建物理知识。

2.2加强学生学习物理的动机教育

从高一物理教学开始，加强学生学习物理的动机教育尤为重要，因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量。所以物理教师应改变课堂教学的枯燥乏味，教学方法陈旧，满堂灌，黑板上做实验的模式，增强教学的趣味性、艺术性，利用形象直观的实验现象激发学生学习的兴趣；利用常见的生活现象诱发思维、活跃情绪；还可通过讲述物理学史故事、科学趣闻等调动学生的积极性、主动性。例如，在学习“自由落体运动”时，为了巩固公式，可以在课堂上组织“手握落尺测反应速度”实验。利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间，也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。当然，为了巩固学困生的学习热情，还要使不同类型学困生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”。增强学生学习动机的有效方法之一是让各类学困生尝试到成功学习的喜悦。成功教学可以增强和保持强烈的学习动机，学困生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法。

2.3指导学困生的学习方法

学困生的学习往往表现在不订计划，不会预习也不去复习，坐等上课；上课时不会听课，事倍功半；课下不懂也不问，一知半解；课堂上抓不住中心，面对问题不会分析，课后不去复习，解题后也不去反思，学习方法呆板，思维僵化肤浅。所以，教师的教不能只传授基本知识，更重要的是传授方法。，首先对学生学习物理的共性做出具体指导，使学困生尽快地纠正盲目的学习状态和不科学的学习方法。其次，要教会学困生阅读物理教科书，要求他们课前预习，在认为重要的地方划杠，难懂的地方留下问号，看一遍还没有印象的要多看几遍。课后复习，要求他们结合课堂笔记研读重点和难点。再次，要求学困生学会听课，勤记笔记。听课时既要注意听那些简单的自己基本能弄懂的内容，更要专心听那些自己觉得疑难的问题，以及学习研究物理问题的方法。第四，引导学困生养成独立作业的习惯，学会质疑问难。同时，要引导学困生学会做单元小结。每一单元学完后要求学困生系统整理学过的知识，使之纲目清楚，形成自己的知识体系。最后，为了引导学困生对学习方法正确与否进行自我检查，并及时矫正，我用多种形式帮助学困生进行学习方法的总结与交流。

2.4课堂教学中加强学生的主体作用

激发学生的学习兴趣，营造和谐的教学课堂环境。高昂的情绪会给周围的人带来积极的影响，老师讲课也一样，在课堂讲学时，一定要全身心的投入，感染学生，使他们精神振奋，精力充沛集中。老师要调动学生的视觉、听觉，促使他们边学边练，让整个课堂充满乐趣，充分提高课堂教学效率。中学阶段的学生自尊心都很强，我们需要对学生予以正面的肯定和支持，并鼓励他们参与学习，这样才能调动学生的学习热情。教师的一个眼神、一个手势、一句激励的话都会带来意想不到的效果，因此，我们有责任帮助他们建立自信心，对关心爱护他们，相信他们能做的更好。

2.5评价方式要层次化

学习智能的多元化和学生的个体差异决定了对物理学习的评价也应该是有层次性的，使不同层次的学生在物理上得到不同的发展。物理学习的评价应把重点放在理解和过程上，把评价融入课程与教学中，强调物理学习的过程性评价，这就要求物理学习的评价更加关注学生在物理学习过程中的变化和发展，更加关注他们在物理实践活动中表现出来的情感和态度。评价是教育过程中一个重要环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。

对学生而言，他们所经历的每一次评价或测试都是建立自信心的好机会。教师要真实有效地记录表明学生发展过程的资料，及时将这些资料展现并反馈给学生，使学生了解自己的成长与发展，不断对学生的表现进行纵向的比较，或与一定的评价标准进行比较，使学生明确努力的方向，通过评价让学生学会更多的学习策略，为学生提供表现自己所知所能的各种机会，使学生逐步获得自我认识，自我教育，自我进步的能力。

对学困生的转化一定要坚持以学生为主体的原则，把爱和热情倾注给他们，培养他们的兴趣，增强他们的自信，有针对性的进行教学方法培养，只有做到对症下药，才能使学困生的“病情”得到彻底的“康复”。

参考文献

[1]孙炜.对学习困难学生的施教对策[J].教育研究，2006（5）.

[2]云云.物理学习困难成因及对策探讨.东北师范大学硕士学位论文，2003年5月.