普通化学论文范文

普通化学论文范文第1篇

环保意识普通化学实验教学普通化学实验作为一门实验学科，一般都是刚入校的大一新生学习，在非化学专业的本科实验教学中有举足轻重的地位。针对刚走进大学校园的本科生，与高中化学实验课相比，普通化学实验课时多，内容丰富，题材新颖，独立操作实验的可能性大，实验课的学习方式与中学有很大区别。大学里对学生的环保意识要求比较高。我国的环境状况不容乐观，比如，大气污染、水污染等已经给人们的生产、生活带来灾害性影响。因此，普通化学实验就应该积极培养和唤醒学生的环保意识，从实验中寻找环保知识在各自专业领域内的应用。

一、培养环保意识的重要性

我国的环境污染非常严重，原因众多，尤其是农药的使用，给我国人民的生活带来了不可估量的影响。我国是农业生产大国，据统计，2009年我国使用农药制剂产品约200万吨。其中，乳油约占总量的40～50%。乳油（Emulsifiable Concentrate）是农药原药、有机溶剂和乳化剂混合而制成的均相透明液体。经有机溶剂配制而成的乳油属于易燃易爆、污染环境的危险品，在生产、储运和使用过程中极不安全。发达国家以可持续发展为基础，限制或禁止大量使用甲苯、二甲苯等为溶剂的农药乳油产品。随着农药的大量使用，我国的饮用水、食品、蔬菜和水果面临着前所未有的挑战。

普通化学实验是农林院校化学教学中必不可少的环节，涉及到种类繁多的化学试剂，以及有毒、有害、危险品等物质，对实验中产生的废物等处理不好就会形成一个较为复杂和严重的污染源。在普通化学实验教学中，如何减少和防止化学污染，适当地开展环境教育，让学生更好地强化环保意识，从根本上切断污染源，是每一位化学教育工作者的重要课题。

二、普通化学实验教学中环保意识的培养方法

1.授课教师必须具备环保意识

随着我国教育教学改革的深入进行，特别是近年来硕博士扩招，越来越多的人都具有硕士和博士学位。不得不承认，我国在硕博士教育过程中，环保意识的培养是一大败笔。在当今的大形势下，不管是白猫还是黑猫，写出SCI论文就是好猫。一大批具有高学历的教授研究员中能把环保意识放在第一位而把论文放在第二位的屈指可数。因此我们的化学教师不仅要有较高的知识水平和理论修养，还必须有较高的环保素质，并在教学中有机地把环境科学知识渗透于其中，紧密结合教材实际和学生实际，从老师自己做起，我国的环境状况改善还是有希望的。

2.普通化学实验教学大纲和内容必须强调环保意识

传统的普通化学实验大纲和内容都是几十年前设计的，虽然经典可行，但是与人类科技进步脱节，与人们生活实践基本不相关，这样的实验不能吸引学生，也不能让学生学以致用。因此我们要积极尝试将原来的实验教学课程融合变革为一门新的通用化学实验体系。通过调整实验次序，使实验与实验之间形成链接关系，使实验中的辅助试剂、产物、副产物、剩余物能相互循环利用。合理调整实验课程，不仅使学生们的综合实验技能得到锻炼，而且节约大量实验药品和实验经费，最大程度地提高原料的利用率，减少污染源。同时必须改进实验的工艺、装置、条件和内容，依据环保教育的要求，应用环保化学的理念，积极进行实验改革，通过改进实验方法、改善实验条件等措施，并采用无污染和少污染的物质替代有毒有害物质，把污染物消除在实验的源头。对于实验过程中必须要用的有毒有害物质在实验结束后及时进行无害化处理。与此同时，教学内容联系实际，使学生深切地感到化学就在自己身边，只有高度重视环保，才能做到保护环境，控制污染，促进人与环境的协调发展。

3.培养学生的环保意识

把环保意识作为普通化学实验教育的一个必须的内容融入到实验教学中去，在训练学生动手能力的过程中，不断受到环境意识的熏陶。在学生进实验室之前，通过计算机网络培训学生对普通化学实验中的环保意识，争取做到每个学生都在普通化学实验中能够做到环境保护从我做起并且学以致用。学生现在已经对现实生活中污染有一定认识，比如，2012年12月5日的北京，昏黄的天空中飘着零星小雪，再加上弥漫不散的雾气，和刚刚过去的晴朗周末判若两城。就在之前，12月4日，中央气象台连续大雾蓝色预警，预计4日夜间到5日上午，京津等地区有局部能见度不足200米大雾。北京前门箭楼被大雾笼罩。北京西五环高家堡以北晓月苑，汽车从大雾中驶出，犹如仙境一般，给出行带来了极大的不便。也就是说，环境污染已经严重影响到人们的实际生活，而且生活中处处有污染。要防治污染、改造我们的生态环境，必须从我做起，从身边的小事做起，自觉地以实际行动来保护我们的环境。

对于普通化学实验要求学生准确、规范、熟练地操作，节省药品，减少排污量。运用多媒体技术对化学实验给人们带来的各种危害以及多年以后的地球环境进行模拟，充分发挥想象，利用声音、图像、动画的效果，让学生了解到如果现在大家还不重视环境保护，多年以后整个人类将面临着毁灭的危险。因此，我们这一代人不仅要对自己负责任，而且要对以后的子子孙孙负责，对整个人类负责。要让咱们的后代生活在一个干净无污染的环境中，每个人特别是化学工作者对环境保护具有不可推卸的责任。

参考文献：

[1]张乐斌，陈蔚林.安徽化工，2011，37（4）：1.

[2]冷阳.今日农药（制剂研究），2011，（10）：23.

[3]明亮，娄远来.江苏农业科学，2007，（6）：102.

普通化学论文范文第2篇

关键词 工科 普通化学 教学建议

中图分类号：G424 文献标识码：A

"General Chemistry" Teaching and Thinking

GUO Yi， ZHU Ping

（School of Chemistry and Chemical Engineering， Wuhan Textile University， Wuhan， Hubei 430020）

Abstract This paper based on the teaching situation of the general chemistry in the technological university， this research proposed interesting teaching， refining content， competency-based instructing system， experiment teaching， and green chemistry， and so on.

Key words engineering； general chemistry； teaching suggestion

普通化学是无机化学、有机化学、分析化学和物理化学等多门课程的综合，在高等学校中面向非化工类的工科学生开设。其教学目标是，通过讲授化学学科的基本理论和框架，使学生掌握化学反应的基本规律和物质结构，从而在今后实际生产工作中，面对环境污染、能源获取、各类材料制备、信息技术、生物工程等问题时，能够运用化学的理论、观点和方法来处理。

随着科学技术的进步，普通化学课程的内容随之急剧增加，然而高等学校教学体系的改革，使得总教学时数的减少，这就与教学内容产生了矛盾。以我校所用的教学参考书《普通化学》（浙江大学普通化学教研室编）第六版为例，这部教材包括八章：理论部分（前五章）、元素与材料部分（第六、七章）和生命物质与人体健康（第八章），要在48学时内完成这八章的教学内容是不可能的。在实际教学过程中如何实现预定的教学目标，以及如何解决本门课程课时少而内容繁多的矛盾，仍然是摆在化学教学工作者面前的艰巨任务。笔者根据近几年的教学经历，针对普通化学的教学提出了自己的几点看法。

1 突出重要性，引起兴趣

普通化学的教学对象是大一新生，他们对于为什么非化工专业而要学习普通化学感到迷茫，学习的兴致不会高，因此第一堂课对于整个普通化学的教学非常重要。首先，应在第一堂课的绪论讲授中强调：化学作为自然科学的中心学科，与国民生产生活过程中的各个环节有着及其密切的联系。当今的大科学背景强调多学科的融合交叉，化学已经与多个学科相融合。然后通过实例讲解化学与学生专业背景相结合的重要性。比如，化学与机械设计的融合体现在如何防止金属腐蚀而避免遭受巨大损失，而金属防腐就是化学研究的一个子课题。例举化学在各行各业的应用实例，有助于提高学习普通化学的兴趣。

2 合理分配学时，加强实验教学

首先应增加普通化学的学时，由目前的48学时增加到64学时（合3学分），其中理论课48学时，实验课16学时（开3～4个实验）。这样可以充实基础理论教学时间，利于教学内容的拓展及教学进度的合理安排。普通化学与四大化学不同，它是对化学进行整体的阐述和研究，内容广而不深，杂而不透，这也是其教学难点所在。在理论教学中，我们应避免和中学化学知识的重复，又要注意中学化学到大学化学的逐渐过渡。此外，还要考虑专业的需求、注意化学知识的阐述，又要注意化学学科本身的体系，重视基础理论的教学。化学作为一门实验科学，是通过实验来实现化学知识的融会贯通。通过实验，学生可以加强对理论知识的理解；通过对实验数据的记录、观察以及归纳总结。学生可以提升研究化学的兴趣；通过对实验过程的动手操作和研究改进，学生可以提高分析和解决问题的综合能力。同样也促使学生通过实验教学认识到化学的魅力，激发他们对化学学习的热情。

3 理论与生活和生产相结合，因材施教

针对非化学化工学生不重视化学的学习特点，在课堂教学中，应适时地结合日常生活和生产实际讲授化学原理，使其感受到化学已渗入到各个角落，在人类文明进步以及社会发展中起着重要作用，是人才必备的科学素养。首先，将理论与生活实践相结合。比如在介绍沉淀溶解平衡移动原理时，启发学生思考钟乳石和溶洞的形成原理。又比如讲解溶液的依数性，可以引导学生思考，为什么冬天需要在机动车水箱里加入甘油？为什么工人将工件放入超过l00℃的水溶液中处理金属表面？为什么冬天需要在积雪的公路上撒盐？再如，讲解化学动力学时，诱导学生思考如何推算化石的年龄等。这些均可以提高学生对化学的学习兴趣，激发学生的求知欲，感受知识的力量。其次，根据不同的专业强调不同的结合点，重点突出化学在学生专业中的应用。比如对于机械设计专业的学生着重讲解金属防腐处理和电化学方面的内容；对于给排水专业背景的学生，重点讲解基本化学反应原理以及材料学方面的内容。普通化学作为一门基础课，内容多，范围广，应针对不同专业的特点，因材施教，通过化学的基本原理和物质结构的介绍，教会学生应用化学思维解决相应专业问题的能力。

4 绿色化学教育

绿色化学又称为环境无害化学、环境友好化学或清洁化学。它发展不产生污染的新化学反应和化学产品，从源头上消除污染。当今，随着社会的发展，人口剧增，工业化的快速进展，资源的大量消耗，环境污染问题也变得越来越迫切。高等工科院校的人才培养目标是工程师，因此培养他们绿色化学意识，掌握绿色化学的概念是非常必要的。通过化学中绿色化学的教育，把大学生培养成为真正具有绿色意识的一代新人，不管在工业生产中还是在日常生活中，他们都具有一定的环境知识、较高的环境意识和环境道德。为了在教学中始终贯彻绿色化学的教育理念，因此无论是在课堂教学还是在实验等方面，教师都要贯彻这一思想。例如，在讲解弱电解质的电离平衡和pH 计算时，结合雨水（酸雨）pH 值问题的计算进行讲解；当讲到氧化还原与电化学这一章时，对化学电源的发展让学生写一篇小论文，向学生提出为什么用完的电池要回收而不能随意丢弃，让学生课余之后去查找资料，在查阅资料的过程中，让学生不仅仅掌握了查阅资料的方法，了解全球环境日益恶化的现状，同时，在掌握知识的过程中培养了绿色化学的理念。此外，学生也意识到生活生产中处处都有化学，从而激发他们学习的欲望。

参考文献

[1] 浙江大学普通化学教研组.普通化学（第6版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 袁华，焦银春.关于普通化学课程教学改革的思考[J].当代教育理论与实践，2011.3（3）：52.

[3] 李春香，戴晓晖.大学普通化学教学的实践与探索[J].学园，2010.2：59.

普通化学论文范文第3篇

关键词：通识课程；课程建设；普通化学；问题及对策

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0225-02

通识课程目的是引导学生广泛涉猎不同学科领域，拓宽知识面，强化素质。我国通识课程建设始于2001年9月北京大学实施“元培计划”，在低年级实行通识教育。2008年，安徽师范大学在科类基础课程建设的基础上启动了通识教育，将普通化学正式列为全校文科、理科和体育、艺术类大学生的通识选修课，主要目的是通过化学基本原理的学习，使非化学类专业学生对现代化学的基本概念、原理和应用有一个初步的了解，并能学会运用初步的化学知识思考和解决一些实际问题，领悟科学精神的实质，提升大学生的科学素养。我校普通化学通识课程原则安排在大学二年级讲授，共计34个学时，经过数年教学运行后也发现一些问题，主要表现在教学内容陈旧，缺乏时代感，应用性不强和教学方法传统单一等，导致学生的学习兴趣不浓，影响普通化学通识课程的教与学。

一、课程内容多与课时少的矛盾及其对策

普通化学教学内容多、范围广，包括基础理论、元素化学、有机化学和分析化学原理等，涵盖无机化学、有机化学、分析化学、物理化学，还涉及生物化学、环境化学、材料化学等诸多领域，要在规定学时内完成如此多的教学内容显得有点仓促。所以，在课程内容繁多和学时严重不足的情况下，教师在教学过程中难免会顾此失彼。分配的学时仅能完成四大平衡、元素周期律与物质结构的部分教学内容，无法兼顾其他化学基本知识及其在生产生活中的联系和应用。但若过分削弱化学理论部分的内容，强调与实际结合，会使化学教学成为一堆化学名词和专业术语的堆砌，枯燥乏味，导致“学生不愿意听，老师不愿意讲”，挫伤教学双方积极性。对于非化学化工专业的本科生来说，过多关注普通化学的理论化，系统学习化学热力学与动力学基本原理、化学平衡和物质结构基础知识，有一定的困难。在学时少和任务重的背景下，必须对教学内容重新调整和优化组合，力求“少而精”，保留经典理论，删除陈旧部分，融合和渗透化学新知识，激发学生的学习兴趣。因此在课程内容的选择上，应注重以下几个方面。

1.课程内容与中学化学相衔接。普通化学的授课对象是非化学化工专业的学生，因此教学内容要与中学化学相衔接。中学化学教学内容自身形成了一个完整的知识体系，这样教师有更多时间讲授重要知识的应用与拓展，学生自学能力也可同时得到锻炼。因此教师一定要认真钻研教学大纲、教材，妥善处理好这些内容的衔接，教学内容要做到循序渐进，才可使新旧知识有机的联系，合理衔接。

2.课程内容与学科前沿相结合。近年来，化学科学发展极快，化学领域的新知识、新方法、新理论和新技术等科学成就不断涌现，学科的发展必然要逐步反映到学科教学中。教师应不断地汲取化学领域的新知识和新理论，并融入普通化学教学内容中，比如学习电化学时，介绍新能源锂电池；在学习界面化学时，介绍碳纳米管的应用等。这样使教学内容紧跟科学前沿，极大地激发了学生的兴趣和求知欲，明显地提高教学效果。

3.课程内容与生产生活相结合。目前，在普通化学通识课程教学中较关注化学理论的讲解，而不太重视联系实际应用，在材料、能源、生命和环境等领域的应用方面介绍较少。所以，必须加强理论联系实际方面内容的讲解，使学生感到化学是一门渗透我们生产、生活等各个领域的学科。这就要求普通化学教师调整教学结构，关注交叉学科的发展，不断更新和补充教学内容，将材料化学、配位化学、生命化学、环境化学和日用品化学等基本知识引入教材。根据不同专业的实际要求、教学学时和学生的兴趣，有选择地进行教学，扩大学生的知识面，加强化学基本理论、基本知识与专业实际的联系，增强学生学习普通化学的责任感，加深理解科学技术是第一生产力，全面提高同学们的科学素养。

二、课程内容的专业性和趣味性的矛盾及其对策

普通化学课程内容过分强调学科内容的完整性和系统性，计算公式多且易混淆，强调枯燥乏味的公式推理与运用，则使学生易产生厌倦情绪，对学习普通化学毫无乐趣。兴趣是最好的老师。对于授课对象来说，普通化学是非专业课，很多学生化学理论基础薄弱，化学兴趣不浓厚。恰到的授课情景，启发性多媒体等教学方法和教学手段的多样化是激发学生学习普通化学兴趣的重要措施。教师还应引导学生对公式少记和巧记，调动他们学习兴趣，杜绝“选修课必逃”的怪象，提高教学质量。教师可以讲授化学史，让学生置身于化学发展的情景中，唤起学生学习的内在兴趣。如，化学史中描述科学家如何“大胆假设，小心论证”。如我国著名化学家黄鸣龙先生从实验瓶塞漏气而产率提高的异常现象中提出了著名的黄鸣龙还原合成法。化学史中介绍一些逸闻趣事，唤起学生探求兴趣。从凯库勒梦见苯环为蛇形的故事引出苯环结构。

三、课程内容的理论性和实践性的矛盾及其对策

目前，普通化学通识课程教学内容比较注重化学基本理论的阐述，忽视了非化学化工类学生的知识基础。普通化学是一门实践性的课程，实验教学能增加学生对化学基本知识的感性认识和实验操作能力，是提升学生创新能力的重要手段。但在实际教学过程中，由于学生人数多、课时较少和实验经费等限制，普通化学实验教学不能保证，学生动手能力训练较少，较大程度上影响了普通化学的教学效果。所以，应围绕普通化学的重点知识，精选验证性实验，挑选综合性实验，遴选设计性实验。通过验证性实验加深学生对化学基本理论的理解，通过综合性实验培养学生综合利用化学知识的能力，通过设计性实验激发学生学习化学兴趣，培养解决问题的能力。如让学生自行设计“废旧电池的回收与利用”实验，学生查阅资料，从实验原理、仪器和试剂和实验步骤等方面设计实验方案，并在实验过程中不断修正实验方案。还可以开展普通化学第二课堂活动，邀请一些校内外专家作化学专题讲座，使学生感受化学名师风范，了解化学学科的前沿进展，扩展学生视野，启迪创新性思维。还可以引导学生积极开展社会调查，广泛参与社会实践，从化学角度去考察当地水样的COD和BOD、汽车尾气的排放情况、PM2.5指数及其与冬季雾霾天气的关系等环境问题，积极撰写课程小论文，提出可行的建议。

总之，普通化学通识课程建设的是一项长期而艰巨的工作。针对高校非化学化工专业学生的知识背景和现代社会对创新人才培养的要求，需要深入研究普通化学通识课程建设的特点和规律，探讨通识课程建设中存在的问题，结合学科前沿、生产生活和创新性社会的要求，积极开展课程内容和教学手段的革新，促进教师的教育观念和学生的学习方式的转变，探索行之有效的普通化学通识课程教学方法。

参考文献：

[1]宋心琦.普通化学课程的出路何在[J].大学化学，2000，（3）.

普通化学论文范文第4篇

关键词：公安院校普通化学实验课程改革与实践

中图分类号：G640.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0210-02

《普通化学》是公安院校为非刑事化验专业学生开设的一门基础课，其实验教学是不可缺少的重要环节。多年来固定的实验教学模式，也暴露出普通化学实验教学效果不甚理想。如何提高实验教学效果，培养和锻炼学生的基本实验技能是普通化学实验授课教师面临的一个重要课题。

一、《普通化学》实验教学体系存在的问题

1.对实验教学重视不够。普通化学课程是为刑事技术专业学生学习其他自然科学和公安专业课程，如“微量物证分析”、“毒物分析”、“痕迹检验学”、“文件检验学”等课程而开设的一门基础课，长期以来只重视理论教学，轻视实验训练。一方面总是认为实验教学从属于理论课，属于辅助教学内容，从观念上束缚了学生参与实验课的积极性、实践性和创新性。另一方面总是认为化学与公安工作不相关，认为化学实验在将来的工作中根本用不到，从而在心里产生对化学实验的抵触情绪，实验课上应付了事。

2.教学内容设置不合理。普通化学实验是在参考其它高等院校普通化学实验教材的基础上编写的，因此在实验教学内容上与刑事技术的内容、特点结合较差，使学生感到基础课与专业课毫无关系，学不学用处不大，从而使学生产生厌烦感，失去对化学实验课程学习的兴趣。

3.教学方式单调，实验效果不理想。多年来形成的教学习惯是实验技术人员事先准备好试剂、仪器，学生预习实验内容，教师具体讲解实验内容、方法、操作步骤及注意事项，学生则按部就班做实验。完全是灌入式的培养模式，虽然在培养学生动手能力、观察能力、记忆能力方面取得一定成效。但学生在遇到新的问题时，思想僵硬，显得束手无策，缺乏独立思考、独立解决问题的能力和创新意识。

4.考核方式单一，缺乏公正性。由于普通化学实验课附属于理论课程，一般不单独进行考试，而是由实验教师根据实验报告书写的内容给出成绩，因此在实验评分中还常常因为缺乏具体的量化指标而出现随意性大、主观性强的缺点，给出的成绩缺乏公正性，也使学生产生实验课不愿意动手，课后抄袭他人实验报告，同样可得高分的错误思想，从而影响实验课程的教学效果。

二、《普通化学》实验教学改革的实践

普通化学实验的授课对象是大学一年级刑事技术专业的学生，他们都来自于全国不同地区的中学。在中学阶段，有的学生做过一些较简单的实验，有的只是看老师做的演示实验，有的学生既没做过实验，也没看过演示实验。为了训练学生的基本实验技能，加深、巩固学生对基本理论和基本知识的理解，培养学生独立操作、观察记录、分析归纳等多方面的能力，进行了一些实验教学改革实践。

1.更新实验教学内容，与专业知识相联系。根据刑事技术的特点，以法庭鉴识为基础，对实验内容进行调整，一方面减少基本操作训练，如称量、溶解、加热、常压和减压过滤等内容，增加验证性实验内容，每个实验都是一个专题，每个专题都针对刑事技术中遇到的问题为对象，如鉴别无机离子，我们将实验内容与无机类炸药离子（NH4+、NO3-）等内容相联系，使学生即掌握无机化学的内容，又了解与本专业相关的内容，提高学生学习的积极性和兴趣。另一方面增加设计性实验，结合学生所学专业的特点安排设计性实验的内容，如痕迹专业学生安排物质的性质鉴别、文件检验专业学生安排物质的物理或化学性质的比较实验、照相专业学生安排与成像、显影等化学反应或配位化学反应相关的实验内容。

2.改进实验教学形式，引入多媒体实验教学。实验教学初期安排学生做基本的实验训练，掌握各种玻璃仪器和小型实验室设备的使用方法和注意事项，并采用多媒体课件播放实验室的基础常识、化学实验的基本操作，使学生不但有感官认识，同时也使动手能力得到了提高，教学效果非常理想。验证性实验是普通化学实验课程的主要内容，要求每个学生独立进行操作，掌握物质的基本性质，如验证硝酸的氧化性和还原性、高锰酸钾在不同酸碱性介质条件下的氧化能力等，实验讲授过程中采用多媒体演示，先使学生有感性认识，然后在自己动手操作的过程中可以边思考边验证实验结果是否正确，出现错误结果，能够自己分析原因，从而改进实验过程，达到掌握物质基本性质的目的。设计性实验是检验学生对普通化学理论知识和实验基本技能掌握程度的最好方法。设计性实验由教师命题，拟定实验目标及基本要求，学生通过查阅资料，制订实验方案，自选实验药品、仪器设备，独立完成实验，撰写实验报告。模拟毕业论文的完成过程，但难度较低。如配置缓冲溶液20mL，pH=9，验证其缓冲性，并与纯水作比较。设计性实验效果显著，无论是拓宽学生的知识面，能力培养，还是激发学生的创新意识、动手能力等方面都是传统实验教学方法无法比拟的。

3.加强实验过程监督，改进考核办法。全体实验课授课教师坚持集体预实验制度，即在每次实验前，实验课授课教师都必须先做预实验，并集中讨论预实验中发现的一些异常现象或可能出现的一些问题，做到心中有数。学生必须准备专门的实验预习报告本，每次实验之前都必须做好预习报告，经教师检查合格后方可进行实验，成绩为10分。实验过程中教师通过巡视，及时指出学生在实验操作过程中的一些错误，及时回答学生的疑问，观察学生的操作能力和学习态度，给出评价10分。实验结束时，教师逐一检查实验现象、记录情况，并针对其中的错误加以点评。学生完成实验报告，成绩为40分。设计性实验成绩为40分。综合上述成绩分数作为实验成绩的总分数。对于有缺勤、早退、违反课堂纪律等行为的学生，在实验总成绩中适当扣减分数。

4.倡导绿色化学，提高学生的实验综合素质。绿色化学是未来化学可持续发展的必由之路，现成为化学教育的指导思想之一。很多的化学试剂、反应产物都是有毒有害的物质。为了减少和避免使用对人体和环境有毒有害的物质，在实验室中增加了通风设备，删除了毒性较大的试剂硫化氢等，取而代之是毒性较小挥发性小的硫化钠。部分实验减小试剂的浓度，如KMnO4原始浓度为0.10mol·L-1改为0.05mol·L-1、AgNO3原始浓度为0.1mol·L-1改为0.05mol·L-1而不会影响实验效果。推行微量实验，减少试剂用量，毫升用量，降为几滴。实验中产生的废液废渣不随意乱倒乱扔，使学生增强环保意识，绿色化学思想得到充分体现。

三、普通化学实验改革的效果

普通化学实验课程改革方案自2008年在我校刑事技术专业本科生中实施以来，教学效果显著，学生克服了以前实验课应付了事的态度，取而代之的是认真做好预习，实验课中动手能力明显增强，观望偷懒的现象没有了，提出问题的学生多了，课堂气氛明显好转。学生的化学思想意识明显增强，消除了对学习化学的错误认识，激发了学生的积极能动性，培养了学生分析问题与解决问题的能力，达到了学生的综合能力和总体素质的整体提升。

参考文献：

[1]王军锋，李子荣，张雪梅，等.应用型本科院校普通化学实验教学改革与探索[J].广州化工，2010，38（12）：254-255.

[2]姜红.对普通化学课程考试改革的研究[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2008，55（1）：96-99.

[3]徐军，刘瑞斌，王春燕.普通化学实验教学创新探索[J].实验室科学，2008，（3）：30-31.

[4]刘根起，韩玲，张诚，等.非化学化工专业开展绿色化学教育的改革实践[J].化工高等教育，2004，81（3）：24-26.

基金项目：中国刑事警察学院2007年教学研究项目“《普通化学》课程改革的研究”资助。

普通化学论文范文第5篇

关键词：化学；刑事科学技术；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0113-02

刑事科学技术是国家公安机关、安全机关、人民检察院、人民法院依据事件的法律性质，运用现代科学技术的理论和方法，收集、分析、检验和鉴定与犯罪活动有关的各种物证材料，为侦查、、审判工作提供线索和证据的专门性技术手段。刑事科学技术专业在本科阶段的培养目标是培养出能熟练、系统的掌握刑事科学技术必需的基础理论、基础知识与基本方法技能，并且具备从事刑事科学技术实际工作所需要的动手能力及初步研究能力，适应基层公安司法机关刑事科学技术部门需要的全面发展的高素质公安应用型人才。时代在进步，科技在发展，新的犯罪技术与手段层出不穷，这对新形式下的刑事科学技术人员提出了更高的要求和新的挑战。化学是自然科学中的一门中心学科，它作为刑事科学技术的专业基础课，是学生掌握刑事科学技术专业知识与技能的重要基础。它为痕迹检验技术、文件检验技术、刑事图像技术、微量物证检验、法医物证技术以及生物物证技术等专业课程的学习提供了大量的知识基础和技术手段。为了培养合格的、适应新时期发展需要的公安人才，提高化学课程的教育教学方法与手段是及其必要的。但在实际教学中，作为专业基础课的《普通化学》与《分析化学》，无论是在教学内容还是教学方法上都存在一些问题或不足，值得我们去思考和改进。

一、课程教学现状与问题分析

刑事科学技术专业的化学课程主要是指《普通化学》和《分析化学》。它们与《大学物理》共同组成了刑事科学技术专业的三大专业基础课。目前化学课程的教学现状并不乐观，由于教学内容多，而且相对陈旧，教学重点难点较多，需要理解记忆的理论、原理及公式较多，再加之其与公安实际或专业课的联系不够紧密，无法突出刑事科学技术专业特色，教学形式传统单一，等等。导致理论与实践相脱离，影响了课程的教学效果。其次，有相当一部分学生延续了对高中化学的理解与认识，认为“化学就是化学”，属于基础课，与高年级所学专业课以及未来工作没有关系，将学科孤立，抱着应试的态度来听课，抱着及格就行的心理来参与考试，即对化学课学习的重要性认识不足，主观地认为只有专业课才对将来从事的工作和进一步深造有影响，而作为专业基础课的《普通化学》和《分析化学》与专业课的学习关系甚小。但实际情况是，《普通化学》涵盖了无机化学、有机化学、物理化学以及部分分析化学的内容，还涉及了材料化学、生物化学、环境化学等知识点；《分析化学》包含定量分析误差和分析结果数据处理、重量分析法、滴定分析法、紫外-可见光吸光光度法、电势分析法以及色谱分析法等。要在有限学时内完整地向学生呈现化学学科所应该涵盖的内容，使学生理解并掌握相应的重点难点，同时调动学生主动获取知识的兴趣与能力，发挥学生的主体地位，培养科学精神和创造性思维是有不少难度的。为了进一步提高化学课程教学质量，参考近几年来的教学实际情况，我们对化学课程的教学进行了一些思考与改革。

二、关于课程教学改革的思考

1.注重化学学科思维的培养，引导学生形成科学的思维方式。在本科教育中，不少学生会出现这样的困扰，一堂课听下来“繁星点点”、“疑团重重”。这种似懂非懂的状态，一方面是由于教学内容难度大，一堂课的信息量较多导致，但更重要的是有不少教师在教学过程中过高估计了低年级本科学生的思维能力水平，并忽略了对学生科学思维方式的指导与训练。化学是一门宏观与微观相统一的学科。科学思维在化学学科中有着举足轻重的作用。该学科最重要的思维主要包括三种：形象思维、抽象思维（也称逻辑思维）以及创造性思维。其中形象思维与抽象思维作为化学学科的基本思维，是人类理性认识中的两种方式，它们都是以感性认识为基础，通过不同的途径实现从感性认识到理性认识的飞跃。而创造性思维是化学学科的最高思维层次。在教学中，教师可以根据教学内容，从化学学科的思维特点出发，根据学生的认知规律与知识基础，有意识地培养与提高学生科学思维的能力和水平。例如，在介绍《普通化学》中稀溶液的依数性时，将拉乌尔定律、溶液的沸点升高（Tb=Kb・m）和凝固点降低（Tf=Kf・m）的理解与冰、水和溶液的蒸汽压曲线图相联系，通过数形结合的方法将复杂抽象的数量关系与直观形象的图形相渗透，以此来开阔思路，不仅仅使授课内容易于被学生理解掌握，更重要的是能够引导学生运用形象思维来解释抽象的数量关系。再如，水溶液的酸碱平衡中有关于水解平衡的内容：盐类的水解反应是酸碱中和反应的逆反应，按照酸碱质子理论，无论水解还是中和反应，其实都是质子转移的过程，是两对共轭酸碱之间争夺质子的平衡。这不仅涉及逆向思维，更体现了逻辑思维中的分析与综合能力。逻辑思维是在本科阶段培养学生创造性思维的重要基础之一。在感性认识的基础上，运用概念、判断、推理、论证等进行逻辑加工，来间接地反映化学事物的过程，其结果不仅仅是制作出反映化学事物本质的思维形式，还是运用其所包含的知识制定出指导化学实践的计划、方案等新的思维形式。因此，注重科学思维的培养，不仅能达到较好的教学效果，同时更有益于学生高年级专业课的学习。此外，在教学中要有意识地引导学生将宏观与微观知识联系起来，避免知识的孤立与僵化。人们对微观世界所形成的认识不是真实的“拷贝”或“发现”，而是负载了想象与创造而来[1]。化学中，物质的性质、变化、用途是宏观的，是由微观结构决定的；而微观的物质结构又与其性质、变化、用途等密切相关。建立“宏观-微观”的思维方式利于学生认识化学的学科本质，理解概念、定律与原理，从而打破“难教学”、“难理解”的困局。这种把宏观与微观联系起来思考问题的方式，也是化学这门学科的特征性思维方式。

2.加强化学与刑事科学技术专业课之间的联系，通过案例教学活化教学形式。化学作为刑事科学技术专业的专业基础课，先于专业课开设。这虽然符合教学规律，但对于学生来说，在对专业知识的不了解的情况下学习化学就无法切实的体会到化学在刑事科学技术领域中的必要性和广泛性，从而影响到学生对该类课程的重视程度和学习热情。例如，在《分析化学》课程中有专门介绍色谱分析技术的章节，多数教材主要介绍色谱分析技术产生的历史、装置的结构及原理，而对色谱分析技术在刑事科学技术工作中的应用极少涉猎。学生无法了解其实际用途与学习意义，常常导致学习懈怠。其实在毒物、有机（磷、氯）农药、文字色料、油脂和矿物油等方面的检验中都会运用到该项技术。因此，教师可以联系与化学知识相关的专业课内容或者实际案例，为学生搭建理论联系实践的桥梁，不仅能够向学生展现化学的学科魅力，调动学生的积极性，提升教学效果，更能达到扩展视野、开放思路的目的。在实际教学中我们可以用此类案例来辅助教学：“在一起恶性杀人案件中，犯罪分子以硫酸和硝酸将多名被害人尸体化为液体随下水道冲走。事后现场勘验检查员在毁尸现场的地沟内发现数团油状粘稠状物质，经技术人员初步判断粘稠物可能是脂肪，如何通过气相色谱的方法来判断粘稠物是否属于人类脂肪[2]？”通过这一案例，我们可以运用问题教学法引导学生运用《普通化学》中脂类的化学性质来解决这一问题。因为脂肪不易气化，无法直接使用气相色谱法分析，所以先将脂肪水解，再进行甲基化得到脂肪酸甲酯，然后使用裂解甲基化气相色谱法对其进行分析鉴定，得到的色谱图与人体脂肪的色谱图完全相同（不同种类动物脂肪气相色谱图谱会有明显的差异），进而确定粘稠物正是人的脂肪溶解后被扔进下水道所致。

3.增加对学生科学精神的培养及人文素质教育。在科技飞速发展的今天，犯罪类型多样化，手段更复杂，犯罪分子反侦察意识和能力不断提高，加之高科技犯罪的兴起，这些对刑事科学技术人员提出了新的挑战。单纯地掌握知识技术，机械性地完成任务，已经不足以使我们的学生胜任未来的实战工作。培养开拓进取、求真务实的科学精神，使学生具备崇尚科学、追求真理、敢于怀疑、勇于探索的意志品质和敏锐的洞察力与创造力，有利于学生专业水平提高，也符合公安工作发展的必然趋势。

科学精神和人文素质的养成需要教师在教育教学中精心细致的设计和引导。我们可以从多个方面将科学精神和人文素质融入到教学中。一是在教学中渗透化学史的知识，提高学生的科学素质。拉普拉斯说：“认识一位巨人的研究方法，对于科学的进步，并不比发现本身用处少，科学研究的方法经常是极富趣味的”。所有杰出化学家成功的背后，都蕴含着极具创新价值的科研方法，历史的介绍使学生在学习知识的同时感受到生动的事迹和自然科学中的人文情怀。二是开展化学前沿知识专题教学，使学生了解学科的新发现与新技术；借助前沿专题的开展灵活教学方法和教学模式，为学生开放思维创造环境，培养学生敢于质疑、敢于创新的品质与能力。三是充分利用学生观摩、实习的机会，协助学生了解或参与相关业务单位的科研进展；亦或在实验教学中，鼓励学生与教师一同参与实验课准备工作；并在条件成熟的前提下，带领学生参与专业课题的研究，以身体力行的示范作用，引导学生养成以科学的态度看待问题、评价问题的习惯，开拓学生眼界，提高创新能力。

参考文献：

[1]张园园.化学学科“宏观―微观”思维方法研究[D].太原：山东师范大学硕士毕业论文，2007.

普通化学论文范文第6篇

1．教学内容选择的依据

教学内容选择的第二个依据是要结合石油工程专业的特点。在教学中，注重与留学生专业的结合，不仅讲授基本的化学知识，更要教会学生用化学的观点和理论去解决自己专业方面的问题。因此，化学绪论教学、例题选择和科学思维等方面，都倾向性地讲解与石油领域相关的化学知识的应用，让学生体会到普通化学课程中的化学基本概念和理论知识在石油工程领域中的重要意义和作用。在教学实践中，学生在学习本课程时，对教师提到的关于石油相关的内容会表现出较大的热情和兴趣，课堂表现非常积极，让授课教师深受鼓舞。为今后专业课程的学习，以及在将来的工作中科学使用化学思维应对实践难题打下良好的基础。

2．教学内容的编排设计

留学生普通化学（全英语）教学是向工科留学生介绍化学知识的基本概念、原理及基本实验、基本操作技能的教学。同时，也是工科专业学生科学文化素质教育的重要组成部分。在普通化学教学内容选择上，充分考虑学生实际与专业特点，对理论部分和实验部分的内容都做了精心的选择与编排。理论教学部分，按照从微观到宏观、由易到难的顺序。从化学度量、化学计量学、化合物的分类命名等基本概念和简单知识点开始，逐步过渡到化学反应、原子、分子结构、化学键等较难的知识点，以及化学平衡、化学热力学等宏观理论。这样的内容选择与编排顺序，有利于留学生学习接受，降低了开始时的学习难度，保护了学生的学习积极性，有助于教学效果的提高。在结合专业特点方面，着重在绪论和最后的拓展部分，介绍化学基本概念、原理及实验在最新石油工程领域中的应用情况。不仅在宏观方面介绍了石油工程发展中应用到的化学知识，而且还介绍了石油工程领域中，最新科研论文对化学知识的使用。同时，在每一章的例题选择及背景介绍部分，都适当向石油工程领域倾斜，做到了与学生专业特点的尽可能的融合。实验教学部分是普通化学课程的重要组成部分，是培养工科专业学生基本实验技能、观察实验现象能力、总结归纳能力不可缺少的环节。实验教学对提高和巩固学生对化学理论知识的理解，让他们学会从化学的角度观察、思考和解释工作中的问题具有重要意义。本课程的实验教学主要是让学生了解化学实验的基本概况，掌握基本实验技能，学会观察实验现象，并能结合理论知识对现象和问题做出合理的解释与判断。实验教学部分做出了细致的安排，总共安排5个实验。实验认识课，通过观看视频及教师演示，让学生对化学实验室有一个大概的认识，学习实验室安全、基本操作练习等。摩尔气体常数的测定，主要考虑到石油工程的现场作业会经常用到这方面的知识，让学生学习理想气体状态方程和分压定律在实际工作中的应用，以及学习气体体积的测量和大气压力计的使用等。氯化钠的提纯，主要是为了让学生学习一些基本的化学实验操作技能。如，固液分离的方法、过滤、抽滤、重结晶等，使学生不仅掌握基本实验技能，还能对化学实验有个较为感性的认识。溶液性质综合实验Ⅰ，让学生通过实验进一步理解解离平衡、沉淀-溶解平衡与同离子效应，缓冲溶液的配制和性能，盐类水解，沉淀的生成，影响电极电势的因素。溶液性质综合实验Ⅱ，主要是让学生学习分步沉淀与沉淀的转化，沉淀的化学溶解，影响氧化还原反应的因素，多重平衡的实验现象及解释。其中，在具体教学中，向学生强调关于缓冲溶液、沉淀生成、转化和溶解等知识在石油钻井领域中的应用等。

二、灵活的教学与管理

中外社会、文化、经济和教育等诸多方面存在很大差异，对留学生的教学管理与中国学生存在很大的不同。在教学上增加灵活性，以适应留学生的学习习惯和个性特点。在管理上，既尊重留学生的生活和民族习惯，也制定了严格的课堂规则，要求学生认真遵守。这两个方面的要求，使得留学生普通化学教学取得了很好的教学效果。

1．多样的课堂授课方式

给中国学生上课的传统教学模式是以教师为主导的课堂讲授，中国学生也很适应这种模式的教学，学生根据教师的要求认真听讲，服从教师的安排和指导，保证课堂秩序与效果。但国外的中小学教育模式与我国有较大差距，留学生的学习习惯和适应性对于任课老师是一个很大的挑战。留学生在课堂上经常会比中国学生表现活跃，喜欢提问与讨论，只听教师讲授很难维持50分钟。因此，必须改变以教师讲授为主的教学模式，努力增加教学的灵活性，以适应留学生的学习习惯和特点。主要做法是，在讲课时多观察学生的反应，多增加提问和讨论的环节，积极主动地与学生进行交流。这样不仅能使学生积极参与到教学中来，认真听讲，保证课堂教学效果，而且赢得了留学生的配合与信服。

2．合理的教学管理模式

留学生的管理原则是尊重学生习惯，严格课堂纪律。对于留学生的管理，一方面，要与国际接轨，尊重他们的习惯与特点，保证他们的合理要求得到满足，让他们感到教师的宽容与爱护。另一方面，也要制定严格的课堂规则，让他们知道中国大学是非常严格的、有规则的，他们也会感受到中国教师的认真与敬业。因此，教学模式的灵活性，并不意味着课堂秩序的松散与混乱。实际教学运行中，确实存在部分国家的留学生比较有个性，经常会在课堂上表现出来，尤其是在实验课上，会影响到课堂纪律或者其他同学。对此，采取了相应的管理办法。具体是，事先制定出详细的课堂纪律与规则告诉留学生，并与最后的考核挂钩。虽然一些留学生的个性比较强，他们会为了自己认为对的事情努力向教师争取，但同时，他们对规则的尊重和遵守也非常的好。只要说清规则的内容、合理性及必要性，他们一般都会表示理解并认真遵守。

3．针对个体因材施教

由于留学生来自不同的国家，学习基础、学习习惯和个人情况有非常大的差距。因此，只有熟悉每个留学生的学习基础和学习情况，才能更好地有针对地开展教学。在正式上课前，教师会跟来自不同国家的留学生进行交流，以了解学生的基本学习情况，包括化学学习的基础、英文水平，以便为日后的教学提供参考。通常，巴基斯坦的学生英文水平和化学基础较好，非洲一些国家的个别学生化学基础稍差。教师就会利用课前、课间的时间充分与学生进行沟通，多关注基础较差的学生的学习情况，关注他们对于课程进度的理解。课后教师会利用答疑的时间，有针对性的组织答疑，鼓励学生与教师多交流，帮助他们解决学习中的问题。

三、结束语

随着留学教育的不断发展，留学生普通化学教学会成为大学化学教学体系中的重要一环，也必将获得日益重要的地位。这对大学化学教师来讲是一个机遇，也是一个挑战。在今后的留学生普通化学教学中，教师会不断提升自身教学能力和水平，并在教学实践中不断探索，调整教学内容、改进授课方式、提高教学质量，才能保证留学生在大学学习中有一个良好的开端，也为今后的专业课教学打下坚实的基础。

普通化学论文范文第7篇

1900年爱因斯坦以优秀的成绩从苏黎世工业大学师范系毕业,毕业后,他希望进入大学任教,这样就可以更好地研究物理学。于是爱因斯坦向德国伟大的化学家,被誉为“科学伯乐”的奥斯特瓦德求助,希望得到一个助教职位。他在求职信中这样写到:

由于我受了您写的《普通化学》的启示,写了一篇关于毛细作用的论文,我很冒昧地寄一份给您。同时,我很唐突地问一下,您是否要雇用一位数学物理学的助手。我这样冒味地请求是因为我没有钱,而且只有这样一种工作才能给予我深造的机会。

我们不能说爱因斯坦的这封信没有技巧,他先说自己的文章是受《普通化学》的影响,不露声色地把奥斯特瓦德吹捧一番,之后才提出要求。这种“攻心为上”的策略在今天同样能让雇主非常受用。求职信撰写要诀里面,这点是很重要的。但年轻的爱因斯坦犯了一个如今毕业生也常犯的错误,即没有将自己的闪光点很好地展现出来。求职信的字里行间都透着低姿态,除了一篇论文,很难体现自己的过人之处。这样直白地乞求一份工作,即使是天才恐怕也会被人忽略。果然,伯乐并没有给爱因斯坦回信,这次求职以失败告终。

相比之下,达・芬奇也许更懂得王婆卖瓜的道理。1482年,30岁的达・芬奇离开故乡佛罗伦萨,来到米兰。他给当时米兰的最高统治者,米兰大公鲁多柯斯佛查写了封求职信,希望谋得一个军事工程师的职位。

尊敬的大公阁下:

来自佛罗伦萨的作战机械发明者达・芬奇,希望可以成为阁下的军事工程师,同时求见阁下,以便面陈机密;

一、我能建造坚固、轻便又耐用的桥梁,可用来野外行军。这种桥梁的装卸非常方便。我也能破坏敌军的桥梁。

二、我能制造出围攻城池的云梯和其它类似设备。

三、我能制造出一种易于搬运的大炮,可用来投射小石块,犹如下冰雹一般,可以给敌军造成混乱。

四、我能制造出装有大炮的铁甲车,可以用来冲破敌军密集的队伍,为我军的进攻开辟道路。

五、我能设计出各种地道,无论是直的还是弯的,必要时还可以设计出在河流下面挖地道的方法。

六、倘若您要在海上作战,我能设计出多种适宜进攻的兵船,这些兵船的防护能力很好,能够抵御敌军的炮火攻击。

此外,我还擅长设计制造其他民用设施,同时擅长绘画和雕塑。

如果有人认为上述任何一项我办不到的话,我愿意在您的花园,或您指定的其它任何地点进行试验。

向阁下问安!

达・芬奇

米兰大公收到信后不久,就面试了达・芬奇,随后正式聘他为军事工程师。达・芬奇这封求职信之所以能够产生好的效果,只因他让米兰大公相信自己就是最合适的人选。

首先,达・芬奇的求职信里面写道,很明白雇主的需要:当时米兰大公封地周边强敌环伺,战事一触即发。达・芬奇描述了自己在军事工程方面的技能,以此传达一个信息:我会帮助您打赢战争!可见,好好阅读并理解招聘启事是何等重要。其次,达・芬奇的信中充满了自信――整封信以6个“我能”贯穿,逐条地列举了自己在军事工程方面的才能,语气坚定。这种非我莫属的自信正好满足米兰大公的求贤若渴,同时也引发了他的好奇心,要见见这位奇人。

普通化学论文范文第8篇

进展突出表现在：（1）一大批生物基因组测序，2003年完成的人类基因组计划之后，其他4000多种生物的基因组作图和测序也陆续完成。形成了结构基因组学、功能基因组学、比较基因组学、转录组学、蛋白质组学、表型组学和代谢组学、RNA组学等新兴领域。（2）生物信息学迅速发展。（3）发育生物学研究不断深入。发育生物学一直是生命科学中的前沿学科之一。（4）干细胞研究的快速发展。干细胞具有在体外大量增殖和分化为多种细胞的潜能，目前干细胞的定向分化、自我更新的可塑性等是重要的基础研究。（5）小分子RNA的发现和对其功能研究是近10年来分子生物学领域最突出的热点之一。（6）从研究神经网络的结构和神经信息处理机制入手。（7）全球变化、生物多样性和生态系统可持续发展成为宏观生物学研究的热点和前沿问题之一。（8）生命科学基础研究已成为农业科技创新的源头动力，动植物育种进入一个崭新的时期。（9）生物科学与其他学科的交叉和渗透更加广泛与深入。

高校生命科学课程改革发展趋势

（一）课程、教材内容的更新和现代化

1.课程、教材内容的更新和现代化

课程改革的实质是课程的现代化。我们要根据现代生命科学发展趋势、前沿、热点，实现生命科学课程、教材内容与结构的更新和现代化，不断容纳生命科学的前沿与新兴领域，更加侧重前沿，更加侧重基础，尤其是学科发展的前沿以及对学科的发展具有重要作用的领域。新的前沿领域或新的学科生长点，要坚持反映现代、融入前沿的原则，课程内容更新、更现代化主要是通过教材更新来实现的，所以我们要把编制新教材（或外文原版）放在核心位置，创新现代化的课程、教材新内容和新体系。北京大学生命科学院完成编写了高水平的《生物化学》《分子生物学》《细胞生物学》《遗传学》《植物生理学》《动物生物学》《植物生物学》等教材，其中《生物化学》《细胞生物学》《植物生理学》当时被列入国家教委生物学科重点教材，另编写有部级生物学教材3种，规划编写45本教材。清华大学将培养学生影响最大、最重要的课程纳入精品课建设计划，2005年就已立项建设精品课共105项。

2.课程内容国际化

积极开展国际合作与交流。在生命科学的前沿、新兴领域、生物多样性以及生态学与国际组织开展农业科学合作研究[1]。清华大学为使教学内容与国际先进水平接轨，教学内容处于国际先进水平，早在2000年以前，生物化学课程选定A.L.Leeehnig的Principle－ofBiochemistry作为基本教材，这门课程的教材与课堂板书全部采用英文。其他的几门必修骨干课和部分选修课也采用了国际上最新的教材作为参考书并随时更新。清华大学大四开设高水平的选修课10门：生物工程导论、基因分子生物学、膜生物学、分子酶学、神经生物学、分子免疫学、发育生物学等。以下是北京大学生命科学学院大三、大四现在开设的课程，体现了课程的专业性和现代化。

大三：生物化学（下），生物化学实验，基础分子生物学，基础分子生物学实验，微生物学，微生物学实验，普通生态学，细胞生物学，细胞生物学实验，遗传学，遗传学实验，免疫学，文献强化阅读与学术报告。大四：生物技术制药基础，现代生物技术导论，生物学综合实验。还开设选修课为：生理学实验，免疫学，文献强化阅读与学术报告，生物技术制药基础，现代生物技术导论。

（二）基础科学知识居重要地位

基础科学的知识在科学和技术的发展中起着很重要的作用。我国“863”计划的八个领域，大都是从基础科学实验室里发展起来的，上世纪50年代初的遗传密码研究出来了，分子生物学研究出来了，遗传工程研究出来了，这些都是在原子、分子的结构研究得比较清楚的基础上，掌握了规律。我们必须加强基础、素质教育。使学生掌握具有普遍意义的科学思维方法，提高他们的综合素质。北京大学始终把加强基础课程建设作为教学改革的重点，把学科体系中处于基础地位的重要专业必修课定为主干基础课。课程改革要加强增大基础课的比例和教育。各高校主要采取大一、大二加强基础科学知识的教育：开设公共必修基础课、理科必修基础课、专业必修基础课。

（1）早在九五期间，北京大学生命科学学院开设了8门专业基础课：生物化学、分子生物学、细胞生物学、遗传学、植物生物学、动物生物学、植物生理学、基础分子生物学。并确立了15门核心课程，要求学生用两年时间完成这些课程的学习。（2）清华大学生命科学学院则是在低段开设专业基础必修骨干课程7门：普通生物学、生物化学、细胞生物学、微生物学、分子生物学、生理学、生物物理学。开设基地班重点建设课程：生物化学、生物化学实验。（3）经十多年的发展、改革与创新，北京大学生命科学学院的课程在大一、大二更加强化了课程的基础性。大一开设：高等数学（一、二），普通化学，普通化学实验，植物生物学，植物生物学实验，物理学（一），分析化学，分析化学实验，动物生物学，动物生物学实验，生物学野外实习。大二开设：物理学（二），有机化学，有机化学实验，物理化学，物理化学实验，计算概论及上机，算法与数据结构及上机，普通物理实验，生物化学（上），生理学，生理学实验，生物统计学。

（三）课程、教材综合交叉

科学发展一方面不断分化和更加专门化，分支学科层出不穷，又高度交叉综合，以高度综合为主的整体化趋势。许多高科技的研究开发，需要多方面的综合知识才能突破而出成果。

1.学科之间交叉融合和渗透

前沿科技领域呈现群体突破的态势，导致新学科诞生。生命科学多学科交叉的研究、多学科的交叉与融合，新的交叉、边缘学科的兴起和发展。这些科学往往代表了生命科学研究的前沿和热点。

2.多种方法、思维研究

自然科学学科间的交叉渗透促进了生命科学的发展，生命的现象与规律是多维的、复杂的，仅靠现有的生命科学的知识与方法来开展研究，很难系统地、全面地、准确地揭示真正的生命本质。因此，未来生命科学要将手段、技术和方法的创新纳入重要的领域，予以优先发展，大力提倡学科交叉，用其他学科的理论思考生命活动的规律，鼓励发展原创性方法和技术。主要涉及的学科如认知科学、心理学、生物力学、组织工程学等。要注意不同学科的思想、方法的碰撞与融合。

3.课程和教材交叉融合和渗透

我们必须根据生命科学综合交叉化趋势，创新交叉综合的科学知识、课程和教材，不仅在学科内、还要在学科间构建相互交叉融合、相互联系渗透、综合的课程。如北京大学生命科学学院，原来设置的植物学，由植物分类、形态、生理、生态的知识联系起来，综合重新编制改为植物生物学；同样动物学也改动物生物学；北京大学生命科学学院“生物基地班”将生物化学中信息及调控部分放入分子生物学，将内容扩展后开设了基础分子生物学。

（四）课程、教材、教学计划多元化

各高校生命科学院可根据自己的具体情况科学的、灵活的设置课程。1.必修计划大一、大二开设公共必修基础课、理科必修基础课、专业必修基础课。例如：北京大学生命科学院现在本科四年开设的课程：（1）基础课大一、大二开设公共必修基础课，理科必修基础课和专业必修基础课。

大一：高等数学（一、二），普通化学，普通化学实验，植物生物学，植物生物学实验，物理学（一），分析化学，分析化学实验，动物生物学，动物生物学实验，生物学野外实习。

大二：物理学（二），有机化学，有机化学实验，物理化学，物理化学实验，计算概论及上机，算法与数据结构及上机，普通物理实验，生物化学（上），生理学，生理学实验，生物统计学。（2）专业课大三、大四开设必修专业课。

大三：生物化学（下），生物化学实验，基础分子生物学，基础分子生物学实验，微生物学，微生物学实验，普通生态学，细胞生物学，细胞生物学实验，遗传学，遗传学实验，免疫学，文献强化阅读与学术报告。大四：生物技术制药基础，现代生物技术导论，生物学综合实验。2.选修计划低段开设通识选修课。

北京大学对必修课作了一定的压缩。增大选修课的比例。许多高校突破专业选修课的范围，开设跨学科、跨年级、跨系别的选修课程。大三普遍增大专业任选修课的比例。大四还开设选修课：生理学实验，免疫学，文献强化阅读与学术报告，生物技术制药基础，现代生物技术导论。3.特色优势计划教材多样化、教学方法多样化、教学模式多样化等。

（五）课程、教材知识应用性

进入知识经济时代，必修课和选修课的教学中，尤其是选修课中我们要渗入高科技的教育和研究。

（六）课程、教材个性化

北京大学实行灵活的自由选课制度和转系、转专业制度。谋求学力水准、速度的个别化，尤其电脑、网络的运用，学分制及教学计划的多样化，加大选修课比重，增大了课程的灵活化、弹性化，发展、培养学生的自学能力，发展个性。还有科学与人文整合的趋势，课程设置在价值体系上的整体融合趋势。

确立课程、教学内容和结构编制原则、教学培养模式

理科本科学制四年，要着力加强素质教育。许多大学本科教育修订了新的教学计划，要坚持培养知识面宽，基础扎实，能力强，素质高的专门人才的专业口径要进一步拓宽，专业目录中的专业种数要进一步精简。

（1）北京大学提出了“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的16字教学改革方针。专业基础和通识教育并重。要按科学性原则、高校生命科学课程发展趋势及生命科学、科学技术发展趋势改革，科学创新高校现代生命科学课程。即要按专业基础和通识教育并重；课程、教材要融入、体现先进的内容和结构，现代教学方法、教材的可读性，即反应现代，融入前沿的课程现代化原则；“综合交叉”的知识结构即综合化原则；课程多样化原则；应用化原则；增加选修课比例，增大课程的灵活性、弹性化原则；“因材施教，分流培养”

即个性化原则；还要求课程设置在价值体系上的整体融合；科学与人文的结合；重视思想性；实践性，加强动手能力、科研能力的能力培养原则。我们本科阶段的课程、教材、教师要注意在系统和重点的基础上划分授课范围，减少重叠内容，特别就课程间教学内容的重复问题和衔接问题。

（2）教学模式多样化。本科教育，要确立“课堂教学、学术活动、科学实验”为主体的教学模式，融课堂教学、实践教学、科学研究为一体，把义务教育与素质教育相结合，知识传授与能力培养相融合。

教学模式多样化：有条件的学校，学生进校就定向，确定直读硕士、直读博士人选；实行联合培养，跨学校、中国科学院、外国大学交流培养等办学制度

。北京大学全面推行双学位和辅修制度，还设立“暑期学校”（小学期）

。很多大学也建立了本科生硕士生博士生的连续培养制度。硕士阶段的专业课学习加强，论文相对削弱，硕、博阶段采取交叉、交流（跨校、跨国）的培养办法。在实质上对学生的智育质量采用“学分+成绩+能力”的客观评价标准。辅以“双向流动的分流淘汰制”来激励学生的学习热情和上进心。

普通化学论文范文第9篇

环境科学专业是随着环境污染问题的研究与治理发展起来的一门新兴学科，因此与社会经济的发展密切相关。但由于学科本身的特殊性，又具有鲜明的特点:

(一)系统综合性

环境中的各种变化是多种因素的综合，在研究和解决环境问题时，必须在科学系统化过程中全面考虑，实行跨部门、跨学科的合作，充分运用各种学科知识，比如地学、生物学、化学、物理学、医学、工程学、数学以及社会学、经济学、法学等。因此，环境科学是一门系统综合性极强的学科。

(二)交叉性

环境科学的研究目标主要为环境污染、生态破坏以及环境系统在人类活动影响下的变化规律;确定当前环境质量恶化的程度及其与人类社会经济活动的关系;寻求人类社会与环境协调持续发展的途径和方法，以争取人类社会与自然界的和谐。因此，其研究具有广泛的对象和领域，比如从宏观上研究人类同环境之间的相互作用、相互促进、相互制约的对立统一关系，揭示社会经济发展和环境保护协调发展的基本规律，从微观上研究环境中的物质，尤其是人类活动排放的污染物在有机体内迁移、转化和蓄积的过程及其运动规律，探索它们对生命的影响及其机理等;其自身的理论和方法体系与其他学科相互渗透、交叉并形成的许多分支学科，比如环境化学，环境分析化学，环境毒理学，环境管理学等等。

(三)专业性

虽然环境科学是一个新兴的交叉学科，方法理论等涵盖自然科学、社会科学及技术科学诸多方面，但由于其研究环境问题很强的针对性，使得环境科学研究方法和技术手段等表现出极强的专业性，与其他学科一样随着社会、经济、环境问题等的形成、解决、发展而发展。

二、环境科学专业人才需求状况

环境科学专业学科具有系统综合性、交叉性、专业性的鲜明特点，而且随着社会、环境问题的形成、解决、发展而发展。这样，未来将需要更多知识型、专业型和能力型的环境科学人才和储备。高等院校作为环境科学专业人才培养的重要基地和主渠道，其专业人才的培养应该与社会需求紧密地联系起来。因此，高等学校环境科学专业本科的培养计划应与环境科学专业人才需求状况相适应，并受到广泛的重视。目前，从环境科学专业的学生所从事的工作岗位来看，就业渠道是多元化的，主要为教育行业、事业单位、环保企业、环境服务业［1，3，8，16］。从近几年来看，企业和环境服务业所需的环境科学专业人才明显增加，比如造纸、炼钢、石油化工类企业相关部门的检测工作和化工企业的污水处理，污染控制设备、环境监测仪器和设备开发销售等基础部门。通过对几届毕业生就业的调查，此类相关岗位的招聘87%以上单位都十分注重学生对化学基础课程学习的要求，甚至考核学生在大学期间所作过的化学实验课程和所掌握的化学分析检验等技能。所以，基础化学课程体系在环境科学专业的地位和规范设置应该受到各个高校的重视。

三、基础化学课程体系在环境科学专业人才培养中的地位和作用

化学作为理科的基础学科，穿插于众多学科之中，尤其是在环境科学学科领域起到无比重要的核心地位。单从我国有环境科学本科专业的高等学校对于环境科学系的设置来看，有的设在化学学院，有的设在地理学院，有的已经从原来化学系、地质系等的基础上发展成为独立的环境科学学院。这样，各个高校在设置环境科学培养计划时就根据本身的特色使得基础性的化学课程体系设置在环境科学本科教育中分布出现参差不齐，培养计划中出现了不同学时、学分的化学课程设置，缺乏系统性。虽然，有学者［4，8，12－15］曾提出对环境科学专业课程设置进行改革与探讨，但是对化学课程体系的系统设置讨论还是较少。笔者在美国杰克逊州立大学化学系作访问学者和德国耶拿大学短暂交流时，就看到美国众多高校和德国在环境科学专业培养上与我国有很大的区别，基本本科没有专门的环境科学专业和设立环境科学系，只有培养硕士和博士生阶段的环境科学项目(其结合了环境科学学科的特点，联合了全校众多学院所开设的综合性培养环境科学人才的项目)，凡是在此项目注册的学生必须在化学系修完所有的基础化学课程和相关的实验，其化学课程的比例相当高。比如学生必须修完3个学分的有机化学、3个学分的分析化学(仪器分析)、3个学分的生物化学和其他相关实验技能课程等，而德国则会更严格要求学生修满化学、生物的大部分课程。虽然，他们所培养的是硕士或博士生的环境科学类人才，但是从培养计划的课程中我们可以清楚地看到化学课程在整个环境科学人才培养上的重要位置。对于基础性的化学课程体系其内容应该包括无机与分析化学、无机与化学分析实验、有机化学、有机化学实验、物理化学、现代仪器分析、现代仪器分析实验、环境化学和环境化学实验等方面。而这些化学课程提供了环境科学中所涉及的基本理论、基本分析检测方法及相应的仪器设备使用和操作技能等方面的知识，在整个环境科学课程体系中起到理论基础、工程基础、技术基础和专业基础的重要作用;同时在培养大学生创业与创新技能上起到非常关键的作用。因此，构建环境科学专业中合理、系统、规范的化学课程体系势在必行。

四、构建环境科学专业合理、系统、规范的化学课程体系

我校于2001年设立环境科学本科专业并开始招生，2002年和2007年分别获得环境科学专业硕士学位和区域环境学博士学位授予权，并相继开始招生。目前，环境科学系共计13人，其士生导师4人，教授6人(含博士生导师)，副教授1人，讲师4人，助教2人，平均年龄37岁，其中具有博士学位的人员达62%，硕士85%，师资结构合理。在第一届环境科学专业化学课程体系的设置中，化学课程设置了专业基础课普通化学(54学时)、普通化学实验(18学时)、专业必修课环境化学(54学时)和环境化学实验课程(36学时)。但是，在后续课程的开设和学生实习中，明显反映出基础化学课程开设的不足。普通化学课程涉及内容太多，过于综合而缺少无机、有机和分析化学等大部分内容，致使学生在学习后续的课程，比如环境生物学、环境化学、环境监测和环境工程学等课程时，对课程知识的理解、掌握和应用上表现出很多困难。为此，结合教育部对本科教学课时设置的有关规定和我校本科生创新性人才“2+2”培养模式，2003年对现有的教学计划进行了改革，特别是对化学课程体系进行了系统的设置(见表1)，使得在学科基础模块、专业课程模块和专业技能模块中化学课程的设置更加合理。目前，此课程设置已经实施。根据调查(包括目前在校学生的调查和毕业生从市场上反馈的环境科学专业人才需求信息状况)和开设的效果来看，96%的学生一致赞成目前化学课程的设置，98%的学生表现出明显的专业学习热情，86%的学生根据自己目前的所学知识和技能愿意跨学科申请陕西师范大学开放式实验基金和国家大学生创新性实验计划项目。而且从历届学生网上评教结果来看，化学课程教学名列前茅，效果非常明显。张甲耀［8］根据环境科学学科科技论文统计分析结果和中外环境专业课程设置比较的基础上，提出环境科学课程体系设置中，化学课程(包括分析化学、物理化学、无机化学、有机化学、催化化学、电化学、结构化学)的设置尤为重要，其比例要达到33.73%才较合理(整个环境科学课程体系设置中比例最大);马俊杰［13］也指出环境科学课程体系中，专业基础课程(包括数学计算机、物理、化学、生物、地学等)要占到总学时的30%，其中化学8%才是培养环境科学类人才的必要条件。这样，对于环境科学专业化学体系课程的设置就必须满足课程的设置和学时分布在8%～34%(平均21%)间较为合理。从对我校环境科学专业本科化学课程体系设置和实践来看，整个化学课程学时占总学时的19%(在8%～34%间)，接均数21%。所以无论从化学课程改革和实践的效果来看，还是从化学课程在整个环境科学课程体系中所占的百分数来看，都是非常合理和规范的。从表1化学课程体系的设置和分布来看，在每门课程占相应模块总学时中，11.8%比例的现代仪器分析较高，这是因为考虑到环境科学专业本科生未来所从事的大多是教育行业、事业单位、环保企业、环境服务业［1，3，8，16］，所以专业技能模块中要突出对学生动手实践能力的培养。当然有学者也认为［4］，仅靠单门课程的教学内容、方法和手段的建设和改革，是难以保证专业教学的整体效果的。但通过在这方面对环境科学课程中化学课程体系设置、改革和实践，使我们深深体会到，化学体系课程确实对整个环境科学主干课程的教学起到明显的支撑作用，比如对环境科学后续课程环境监测、环境工程、水及大气等污染控制课程、见习实习课程、综合性、开放性、设计性实验、毕业论文设计和培养学生创造性能力等方面都起到非常重要的作用;从另一个方面看，化学课程体系的设置也非常符合我国目前环境科学专业毕业生的就业去向和社会的需求。

五、结论

普通化学论文范文第10篇

针对无机及分析化学课程学时少、内容多和民办高校学生化学基础参差不齐的问题，本文从重视第一堂课、精选教学内容、调整教学方法、改革考核方式等方面进行探讨，形成了比较完整的体系，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

关键词:

民办高校;无机及分析化学;教学内容;教学方法;考核方式

无机及分析化学是齐鲁理工学院生物工程和环境科学专业必修的一门专业基础课，是后续有机化学、物理化学、仪器分析等课程的基础。学生对该课程的学习兴趣以及相关知识的掌握程度会对后续课程产生重要影响［1］。相对公办院校而言，民办高校所招收的学生，一般基础薄弱。而环境科学和生物工程两个专业一般是文理兼收，学生化学基础参差不齐。如何让学生在有限的时间内，尽可能掌握与后续专业课程相关的理论知识和实验能力，是我们一直探讨的问题。经过几年的教学经历，我们发现了一些行之有效的教学方法。

1重视第一堂课

由于无机及分析化学是学生接触的第一门化学课程，因此，在上绪论课时，教师除了讲述化学的分类及发展外，要适当讲述生活中与化学相关的例子，以提高学生的学习兴趣，如:食品安全问题中的"美白猪蹄"、校园铊中毒事件、山东潍坊和西安的"夺命快递"事件、天津爆炸案中的氰化钠化学处理等。此外，还要讲解无机及分析化学与其所学专业的联系，这样一方面可以帮助学生了解所学专业，另一方面也可引起学生对该课程的重视。对于生物工程专业来说，我们可以从各门学科研究的尺度着手，说明化学处于承上启下的地位。当前，生命科学的发展已进入分子水平，化学在生命科学中的重要性尤为突出［2］。而对于环境科学专业而言，则侧重讲授各种污染的形成，如大气污染中酸雨的形成、水体污染中重金属超标问题、土壤污染的成因等，同时讲授目前环境监测技术中常用方法很多都是分析化学中的方法或手段。

2精选教学内容

我们所选用的教材是南京大学《无机及分析化学》编写组编写的《无机及分析化学》(第五版)，书中内容较为详尽，基本涵盖了无机化学及分析化学的全部内容，知识点较多。但根据生物工程和环境科学两个专业的培养方案，本课程理论课64个学时，实验课36个学时。要解决内容多、学时少的矛盾，就必须对教学内容进行精简。就理论课而言，无机化学部分，我们重点讲授化学热力学基础知识，酸碱解离平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原平衡、配位解离平衡四大化学平衡，原子核外电子的排布及杂化轨道理论。对于较抽象、学生不易理解且与后续课程联系不大的微观粒子波粒二象性及薛定谔方程只作简单介绍。而对于元素周期表中各分区元素的性质及主要化合物这部分而言，内容繁多，学生通过自学即可达到部分教学目标，则采取让学生自学的方式。自学过程中，教师布置一定的思考题，学生通过看书、查资料，给出问题的答案，从而锻炼学生的自学能力。分析化学部分则重点讲授重量分析法、滴定分析法。无机及分析化学实验是无机及分析化学课程的重要组成部分，实验教学不仅可以巩固学生对理论知识的理解，也是培养学生创新思维和创新能力的重要手段［3－5］。实验过程中，我们除了开设验证性实验如:酸碱滴定、硫酸亚铁铵的制备、醋酸标准解离常数和解离度的测定、磺基水杨酸合铁(Ⅲ)配合物的组成及稳定常数的测定等实验外，还增加一些开放性实验，如:水中钙镁离子含量的测定(配位滴定法)。同时，对于学生后续课程学习中用到的氧化还原滴定法开设了两个实验:医用双氧水中过氧化氢含量的测定(高锰酸钾法)和葡萄糖含量的测定(碘量法)。

3优化教学方法

3．1合理利用教学方式

教学过程采用多媒体和板书相结合的教学方式。多媒体教学，不仅具有信息量大、直观性强的功能，而且能够解决“课时少、内容多”的矛盾。通过利用多媒体动画，还能将知识形象生动地展现给学生［6］。但对于民办高校学生而言，由于化学基础薄弱，若过多采用多媒体，往往出现学生跟不上教学进度，知识掌握不好，从而降低学生的学习兴趣。为保证教学质量，我们对难理解的知识点采用板书与多媒体相结合的授课方式。充分利用多媒体的直观性和板书的条理性、浓缩性，确保学生对知识有统筹认识和理解。如:对于分子结构中各杂化轨道的杂化方式和空间构型，通过放映动画，将抽象知识形象化，学生会形成深刻的印象并能较好理解所学知识。同时通过板书列出各种杂化方式的参与轨道、键角、空间构型等，有利于学生系统掌握所学知识。

3．2及时总结

适当总结有利于学生对知识的掌握。在授课过程中我们既有教师总结，也有学生总结。教师总结侧重知识系统化，学生总结侧重自己学习中遇到的难点。在每章知识讲授完后，教师要对本章内容进行小结;当一个比较系统的知识体系讲完后，教师也会对该知识体系总结。例如:当化学热力学知识和化学平衡讲完后，教师会这样总结(如图1所示):内能、功、熵、焓都与吉布斯自由能ΔG有着一定联系，当ΔG为正值，反应可以自发进行;若当ΔG为负值，反应不能自发进;如果ΔG=0，则反应达到化学平衡，而化学平衡又可以分为酸碱解离平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原平衡和配位解离平衡，四大化学平衡又都遵循化学平衡的一般规律，同时提示学生分析化学部分的四大滴定分析法(酸碱滴定法、沉淀滴定法、氧化还原滴定法和配位滴定法)原理与四大化学平衡一一对应。通过这样的总结，可以让学生明确所学知识之间的联系，有助于其知识体系的建立和对重点知识的掌握。学生每学习两周，就要求其反馈在此段时间遇到的难点。教师对难点问题进行归纳整理，并在习题课或晚自习辅导过程中集中解答。这样能保证学生对难点的突破。

4改革考核方式

传统的考核方式只注重学生期末考试的卷面成绩，对于学习过程不予考查。为适应培养创新型、应用型人才的要求，切实做到学有所思、学有所用［6］，我们对考核方式进行了改革。对于理论课程的考核，期末成绩由两部分组成，其中平时成绩占30%，期末考试卷面成绩占70%。平时成绩又包括了平时作业成绩、出勤率、课堂讨论和小论文。优秀的学生应该是知识、能力和素质全面展的学生［7］，而平时成绩中的课堂讨论及小论文恰好能反映学生对所学知识的应用能力。例如:对于环境专业的学生，在学完元素部分后，让学生写因化学原因造成的环境污染成因及治理措施的论文;对于生物工程专业的学生，则让其写人体中各种元素及其对人体的影响的论文。对于实验课程而言，更注重对学生平时操作的考查:期末成绩的组成如下:实验操作成绩30%+实验报告成绩20%+实验操作考试20%+期末卷面成绩30%。在实验操作考试中，教师事先将所有实验做成不同的题目，并给出详细的得分点，学生进入实验室后通过抽签的方式决定所考实验内容。通过这种考核方式，能较好地激发学生的学习积极性，锻炼其动手能力。总之，根据民办高校学生的特点和无机及分析化学课程的教学特点，采用合理的教学方法，不仅能提高了教学质量，而且激发了学生的学习兴趣，为其学习后续课程奠定基础。

参考文献

［1］张华山，郭晓峰．“无机及分析化学”课程教学与体会．中国大学教育，2013(10):49－51．

［2］陈书阳，刘小娣．生物系无机及分析化学课程教学中学生兴趣的培养［J］．南阳师范学院学报，2011，10(9):105－108．

［3］戴安邦．全面的化学教育与实验教学［J］．大学化学．1989，4(2):1－8．

［4］宋继梅，杨捷，吴振玉，等．无机及分析化学基础实验教学的改革与探索［J］．实验室研究与探索，2011，30(1):106－108．

［5］冯建成，罗盛旭，黎吉辉，等．无机及分析化学实验课"双轨型"教学模式改革与探索［J］．化学教育，2016，37(14)37－41．

［6］刘佳．独立学院土木工程专业普通化学课程教改探索［J］．科技信息，2012(5):231．

［7］陈云，吴庆生．土木工程类专业普通化学教学改革的研究与实践［J］．大学化学，2013，28(6):6－8．