语文课堂合作学习教学策略探究

摘 要：在语文课堂合作中，或多或少的会出现一些问题。本文就语文课堂合作学习教学中出现的一些问题进行探讨，并发表自己的一些看法。本文从语文课堂合作学习教学中学生参与不足方面入手，探析语文课堂的合作学习教学策略，并从语文教师的角色转变与职责重构、教师教学方法的创新方面探究，如何发挥学生的主体地位，进而更好的指导学生进行合作学习。

关键词：语文 课堂合作学习 教学策略 学生主体地位

新一轮课改是落实素质教育的重要举措，目的在于，给孩子们提供他们所需要的观念、能力、精神、品德、习惯等，也就是培养他们能毕生教育自己的品质。创新教育，改变了以往的学习方式，对人才的培养具有不可替代的作用。随着新课程的实施，一种与新课程、新教材相适应的新教学组织形式正被越来越多的语文教师认可与实施，这就是小组合作学习。在语文教学过程中，合作学习使我们过去沉闷的课堂发生了巨大变化，但也存在着一些不容忽视的问题。这些问题，不能很好的解决，不仅影响合作学习的效果，也影响语文教学的质量。

一、新教学理念下，语文合作学习面临尴尬

合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它是以小组成员的共同努力，来实现问题的解决。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。

在合作学习中，学生主要以讨论的形式研讨某个问题的解决方案。合作学习还有助于教师因材、因人施教，并由学习主动积极者带动学习被动者，共同参与，有利于实现使每一位学生都得到发展的目标。随着新课标的实施与教学改革的不断推进，合作学习在语文课堂教学中愈来愈受到重视。

虽然新教学模式下，合作学习能提高学生自我学习能力，但是目前合作学习仍遭遇很多尴尬。

（一）大班教育制约合作学习效果

合作学习要求学生在讨论中“倾听”、“交流”、“协作”、“分享”。大班授课，学生分组讨论，在有限的课时里，学生只有很少的机会发言。加之语文课程内容缤纷多彩，“一千个读者一千个哈姆莱特”，学生的见解也是各不相同。大班授课时，教师很难让每一位学生起来发言，而发言者也很难代表每一位小组成员的看法。

（二）传统的学习方式，制约学生合作学习的积极性

学生习惯了传统的学习方式，等待接收信息，接受知识，这便使得合作学习的开展更加艰难。从根本上来说，学生没有积极性，不能主动的去寻找问题，分析问题，共同解决问题。更严重的是，学生没有意识到这一问题，长此以往，学生所获得的知识便完全由授课教师的知识水平、教学能力决定。

（三）学生能力参差不齐，合作积极性不一

每个人的思维能力，表达能力都是有差异的。这种差异从小便体现出来，在学生入学之后，这种差异表现在学习成绩上，于是出现了优秀生与“学困生”。对同一问题，思维较敏捷的同学很快就能得到答案，理解到位，而那些思维能力差的学生，则需要相当一段时间来领悟，理解。小组讨论中，优秀生往往是领军人物，“学困生”则只是倾听者。久而久之，“学困生”变成了忠实的听众。讨论的过程中，“学困生”能想到的，优秀生往往都能想到，而优秀生想到的，学困生却不定能想到。在小组间分享时，发言的，一般都是学习成绩较好的。整个研讨的过程，“学困生”的“戏份”就很少了。除了这两种学生之外，剩下的便是中等生，他们起着承上启下的作用，合作教学的成败离不开他们的积极参与。中等生较容易受到教师的点拨，接受知识的能力强。在合作教学中，中等生的积极性较优生弱，较“学困生”强。

（四）教师工作不到位

没有不合格的学生，只有没被发现的学生。小组合作学习的成败，关键还是在教师身上。受专业知识的限制，有些教师对学生合作学习理论与实践了解不充分，或是教师对学生合作学习的程序、方式、方法、策略考虑不够周全，加上教育观念落后，依旧沿用传统的教学方法，一堂课下来，基本是教师一人在讲，学生都是被牵着鼻子走，根本没有体现出学生的主体性。一些教师在运用合作学习教学方法时，只是走个形式，把学生简单分组，布置问题，然后学生只是各自埋头做练习，或是教师提的问题不新颖，不能激发学生讨论的兴趣，合作学习形同虚设。

二、新形势下，合作学习对教师的新要求

“语文课程的阶段目标是三个维度和五个领域的交叉点，纵向是情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力，是隐形线索，但是根本性质。横向是识字与写字、阅读、写作（写话、习作）、口语交际、综合性学习五个领域，是显性线索，是具体设计。每一个目标都是三个维度和五个领域的交叉点，都体现了工具性与人文性的统一。”

新形势下，为更好实现三个维度和五个领域的教学目标，合作教学对教师提出了新的要求。语文教师要做好角色转变与职责重构：

（一） “饲养员”到“牧人”的过渡，满堂灌到学生自学的引导者

为了让鸭子快点长大，饲养员可以不停的喂其食物。这种鸭子只是在不停的疯长，而肉却是最不可口的。而如果是将其放养，则生长慢，但是非常可口。语文课堂教学中，教师的角色必须要从一个不停灌输知识的“饲养员”向引导学生不停寻找知识粮食的“牧人”转变，做学生自学的引导者。合作学习便是要求教师引导学生小组合作，共谋集体发展。

（二） “传道授业解惑者”到制造“困惑”者

“师者，所以传道授业解惑者也”，这是传统的语文教师的职责，为学生解答难题，破解困惑，让学生接受更多的知识。所以，传统的语文教师，是一部万能字典，是一部百科全书。这样，学生只是单纯的从教师那学到了知识，当遇到不懂的问题时，最好的方法便是翻字典，找百科全书。貌似这是理所当然的，但却是难以接受的，因为这样的话，学生就永远没有独立性可言了。教师也就永远是高于学生，“青出于蓝而胜于蓝”也就永远无法实现，更不用谈社会的进步了。合作学习的教学，要求教师是给学生制造“困惑”的人，让学生在困惑中寻找答案，完成学习目标。

（三） 从“看分数判学生”到“看学生求发展”，当好判官

语文教师在课堂合作学习中，要充当好裁判的角色。传统的好学生的标准是成绩优异。现代语文教师应该平等看待每一位学生，不管成绩的好坏，在课堂上，每一位学生都是主角，教师应该对他们的表现予于正确的评价，不能因为成绩差就把他们的观点一棒子打死。新的学生评价是更多的关注学生的发展。

总而言之，合作学习有利于培养学生的社会适应性，俗称合群，善于听取别人的意见的品质。合作学习有利于克服学生的被动性和依赖性，增强学生的主动性和自主性。

语文课堂的合作学习教学策略，归根结底是要充分体现学生在学习中的主体性地位，充分挖掘学生的主体性意识的。学生只有深刻意识到自我的学习价值，变“要我学”为“我要学”从根本上肯定自身价值，才会在合作学习中发挥自己的潜质，才能使每一个学生张扬个性，语文课堂才会越来越多彩。合作学习已经成为现代人生存的必要条件，也是现代教育的基本目标之一，更重要的是培养学生的合作意识和团体精神，通过共同合作，使学生有集体主义合作精神，互帮互助，形成一种集体凝聚力。（作者单位：重庆市垫江县太平小学）