让学生写作走进生活 教师评语饱含情感

生活是写作的源头，写作是对生活的提炼。学生的写作应走进自己的生活，表现自己的生活体验，展示真实的自我。

全日制义务教育语文课程标准，明确的提出，只有为学生提供广阔的学习空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己对生活的主观感受、独特体验。可见加强写作与生活的紧密联系，是新课标下作文教学的新理念，因此语文教师要鼓励学生多进行主动性写作。让学生写作走进自己的生活，只有让学生通过观察生活、体验生活、思考生活，产生了写作的动机，有了写作的东西，才能写出自己的作品，表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。展现真实的自我。以往的学生作文，因为在片面追求升学率的影响下，教师的作文教学，学生的写作都是为了应试而远离了生活，结果导致学生写作动机不纯，对写作全无兴趣，束缚了学生写作的手脚，把写作视为畏途。说假话、表虚情，学生作文实际上变成可一个与个体生命、个人心灵毫不相干的虚文、假作。学生以坐观者的客体身份去看生活、写生活，结果无话可说、无东西可写，就是写出的文章也没有感人的力量，失去了亲切、自然的艺术魅力。学生作文中也很难找到学生活泼、天真的个体，聪慧、可爱的灵魂。只有让学生写作走进自己的生活，才能有事可叙、有情可抒，笔端流出自己喜、怒、哀、乐的泪水，这样的作品，才能是感人的作品，有魅力的作文。作文应该是学生的精神家园，是自己的人生“史记”。为了真正调动学生的写作欲望，语文教师应注意激发学生，去热爱生活。用心去感悟、思考生活，给自然、社会、人生赋予个体生命的情感。“情动于中”方能“行于言”，这样学生的笔端才会唱响有灵性、有活力的人生之歌，作文中才能站立起有灵魂的生命――真实的自我。

作文是学生做真人的一种历练，教师评语应饱含情感，注重育人功能。

学生作文是学生对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，是真实自我的再现，个性的张扬。教师对学生的作文的指导、批改、评讲在作文教学中显得非常重要，尤其是批改。好文章没有一篇不是改出来的。清代大文豪曹雪芹，也曾“批阅十载，增删五次”才成稿《红楼梦》。文章不厌百回改，为此教师不仅要鼓励、启发学生自己改、互相改，更要注重教师对学生习作的批改，教师应针对学生作文中具体的优点、不足，通过眉批、段批及总评等方式，明确点出学生习作在选材、构思、布局、谋篇、表达主题等方面的优劣，更要以鼓励，表扬为主从育人角度，写出饱含真情实感，具有育人导向的评语。作文要求有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说慌，贵在真实，正如老一辈语文教育家说过：“作文要写出诚实的、自己的话。”学生作文真是如此，是他们对生活、人生的体验、感悟，饱含了他们对自己的审视、对自己精神航向的校正、对真善美的赞扬，假恶丑的鞭挞，是学习做真人的一种历练。他们渴望自己的作品能给别人产生情感上的共鸣，希望教师在评语中能肯定自己的爱憎观，指导自己的人生观、价值观，能帮助他们解释他们对生活、人生的不解、恐惑。为此如果教师使用没有鼓励性的、生硬、呆板、缺乏人情味、缺乏感染力的评语，不但学生不喜欢，产生不了积极作用，反而还会给学生产生负面影响造成学生心理上的负担。因为这类评语学生自己不愿意看，也不愿意让家长看，不敢让别人看，家长也无法了解孩子的思想表现、情感动态。对此家长很有意见，为扭转这种局面，笔者认为教师的作文评语必须遵循以下几个原则：一要尊重学生的人格，重视学生的个性。二要饱含情感与学生产生情感上的共鸣。三要充分展示育人导向作用。四要突出针对性、指导性。五要具体规范。

对个别作文贫困生，教师还应该通过面批，“动之以情，晓之以理。”以欣赏的眼光、鼓励的语言，指给他们努力的方向，教育他们如何做人，怎样作文。

改革是为了提高，提高需要改革。作文教学改革没有现成的路可走，没有现成的经验可借鉴。因此还需要广大的语文教育工作者，不断摸索、探讨，奉献青春，奉献智慧。