“翻转课堂”在会计仿真实验教学中的实践与探索

摘要：本文以北方民族大学会计专业《会计信息化》课程的实验教学改革为例，针对国内高校会计仿真模拟实验教学中存在的主要问题，在概述“翻转课堂”的基础上，探索了“翻转课堂”在高校会计仿真模拟实验教学中运用的核心步骤、实施过程，最后得出自己的思考。

关键词：“翻转课堂” 教学 方案

信息时代，网络为人们带来了前所未有的改变，互联网上的各种优质教育资源为学生课堂外学习提供了可能，课堂从此结束了让学生接受新知识、教师传道、授业、解惑唯一途径的使命。事实上，“翻转课堂式教学模式”及其教学理念不仅已经迅速渗透到了外语课、体育课、数学课、语文课等课程的教学实践中，而且已经取得了空前的教学和学习效果。为此，本文拟尝试以北方民族大学会计专业《会计信息化》课程总账、报表部分的实验教学改革为例，针对国内高校会计仿真模拟实验教学中存在的主要问题，探索“翻转课堂”在高校会计仿真模拟实验教学中运用的核心步骤、实施过程，最后得出思考。

一、“翻转课堂”的概述

（一）“翻转课堂”的教学模式

“Flipped Class Model”（或inverted class-room）通常被翻译成“翻转课堂”、“反转课堂”或“颠倒课堂”，或者称为“翻转课堂式教学模式”，简称为FCM。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。教师更多的责任是设计教学过程，从而达到引导学生去发现问题、理解学生提出的问题、运用所学知识解决问题的目的。

（二）“翻转课堂”的特点

“翻转课堂”包含了以人为本的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念等多种教育理念。其最主要的特点可概括为：

1.大量使用短小精悍的教学视频。大多数的视频只有几分钟到十几分钟。每一个视频不仅主题突出、有较强的针对性，而且视频的长度控制在学生注意力相对集中的时间范围内，可保障学生的学习效果。

2.教学知识点明确。“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像不同之处在于每段视频虽短但教学目标明确、完整，分散学生注意力的因素较少。

3.有利于学生重构学习流程。通常，学生的学习由课堂上师生的“信息传递”和课后学生的“吸收消化”来完成。但课后由于缺乏教师的指导和同学间的交流，大多数学生“吸收消化”的过程并不理想。“翻转课堂”可以重构学生的学习过程，即学生课前先自学视频，难点可重复多次;“吸收消化”的过程在课堂上通过师生互动来完成。教师在课堂上答疑、学生参与小组学习，同学间的相互交流可增进学生知识的吸收;课后有疑问时还可通过继续看视频或教师定期在线辅导得到答案。

4.便于学生复习、检验学习效果。每个知识点对应的视频后的思考与练习题是检验学生学习效果的主要方法。重复看视频不仅是帮助学生解决疑难问题的主要措施，也是帮助学生复习已学知识的主要手段。

5.便于学生掌控时间学习，提高学生自主学习能力。学生观看视频的时间、频数完全由自己掌握，可快、慢、跳过或暂停视频来思考或做笔记，甚至还可以通过QQ等聊天软件向教师和同组人员求助。通过在高校网络教学平台上或停止视频、及时上传作业，不仅可以有效地掌握控制学生下载相关视频和完成自主学习任务的进度，还能不断培养和提升学生自主学习知识的意识和能力。

（三）“翻转课堂”的主要实施思路

1.教师课前创建多个教学视频。即教师应首先根据课程的教学目标确定视频创建所用的软件、课程的内容及课时，应注意考虑不同师生的差异。其次，在制作视频的过程中应考虑不同层次学生的学习习惯和学习方式。

2.组织“翻转课堂”的课堂活动。主要教学内容已在课堂外通过视频让学生自主学习以后，“翻转课堂”的课堂内则应设计安排各种检验学生自学效果的活动。如：以学习小组为单元组织学生讨论教师按各知识点设计的情景或主题、回答教师创建的复习思考题等;教师则负责控制整个课堂的学习活动，通过给学生答疑、临时创建新学习内容、提问等方式让每组学生均有机会在课堂上展示独立思考问题、解决问题的能力，从而达到真正意义上的学习理解与消化课堂学习目标所规定的内容。

二、“翻转课堂”在高校会计仿真模拟实验教学中运用的核心步骤

（一）教师课前准备

1.划分若干个知识点。为了保证教学效果，教师课前除准备文字材料和精心设计的教案、思考题外，必须先将教学内容按“翻转课堂”的要求划分为若干个知识点，为后期制作小视频奠定良好的基础。限于篇幅，本文列示了我校会计专业《会计信息化》课程学账部分的知识点及对应的视频情况（见下表）。

2.准备各知识点对应的实验指导文字材料并上传到网络教学平台。

3.按表中的各知识点设计、制作会计专业《会计信息化》课程中总账、报表（用友ERP-U872）模块的实验指导小视频，按教学进度计划定期上传并开放相关视频以指导学生课前自主学习各实验的步骤及方法。

4.准备各知识点对应的复习思考题，上传到网络教学平台以供学生带着问题去学习。

（二）“翻转课堂”高校会计仿真模拟实验教学的实施过程

第一阶段：课程导学。通常在第1周进行，主要内容包括：

1.让学生了解本课程的教学目的、教学内容、教学要求。

2.让学生了解“翻转课堂”的教学要点。“翻转课堂”不是想以制作的视频取代教师的讲授、不同于在线的网络课程、也不同于让学生孤立地进行无序学习，而是要将课堂变成教师引领、学生主动参与学习，通过学生课前带着问题自学、课上交流、反思、学习小组同学间的相互协作，有计划、有目的地完成学习任务的过程。

3.让学生熟悉通过网络教学平台上传和下载资料的操作。

4.要求学生自主成立学习小组。主要目的是为学生营造课外互帮互学、共同提高的学习氛围。建议将全班学生按会计岗位主管、会计、出纳、审核岗位每4人一大组、每大组包含2个小组、每2人一小组（主管、会计）的方法进行分组，以防止期末考核时有学生不能独立完成实验的情况。

第二阶段：教学设计、实施阶段。

1.教师引领。在“翻转课堂”高校会计仿真模拟实验教学课堂上，教师以精心设计教学过程、组织学生自主完成各项实验，通过师生和学生间的互动并为学生答疑、解惑为主。通常每节课都应该包括以下环节：复习已学内容、上次“自主学习任务”回顾、检查学生自主学习效果、课堂师生互动展开讨论、导入新课、布置新的自主学习任务等。其中，检查学生自主学习效果的途径包括现场提问、学生抢答、借助多媒体教学管理软件的学生演示功能让学生在机房现场向全体学生演示自学会计仿真软件实验步骤等，都是深受学生欢迎、活跃课堂气氛的良策。

“翻转课堂”后高校会计仿真模拟实验教学课堂应以学生为主体，大部分实验内容可随机让学生分组现场演示，可极大地调动学生参与实验的积极性。最主要的是可给学生一些展示自我、出现错误操作的机会，从而由教师指导学生去改正错误。这对培养学生发现问题、解决问题、主动思考并参与到课堂活动中来有十分重要的意义。

2.学生自主学习。教师除每节课精心设计学生课后的自学任务外，还应该有计划地指导学生在学会一种软件后自主学习其他财务软件的操作。我校就规定会计专业学生必须至少自学金蝶等一种软件的操作。当然，将学生完成自主学习任务的情况及完成自主学习软件操作的进程纳入到本课程评价的指标体系中是教师有效控制学生自主学习效果的关键。

3.教师与学生的课堂互动。设计本环节的主要目的是通过课堂有限的时间让学习小组展示、汇报自主学习的情况、随机督促检查学生学习进度与效率等方式，及时对学生实验完成的进程进行评价。本项评价可作为课程评价的指标之一。

第三阶段：重构适应“翻转课堂”教学活动的课程评价体系、检验学生学习效果。

适应“翻转课堂”教学活动的课程评价体系应以充分调动学生学习积极性、重在知识的积累、重在学习过程为考核理念。该体系主要包括以下四个方面：1.平时测验。平时对学生进行各项考核。2.自主学习情况测验。平时抽查，期末组织自主学习情况汇报。3.期末交实验资料。实验结束后要求学生写出能反映本人实验过程的实验报告（包括主要步骤的截图），交电子版的实验账套及相关资料等。4.期末综合测试。可进行笔试或上机测验，也可以组织学生以自主学习小组为单位进行答辩。

总之，对实验结果的评价应结合生源情况综合考虑。做到考评规范、严格、及时、公开、公平，充分体现对学生学习过程、动手能力及实验团队成员工作协调配合的考核等，以满足现代企业对会计专业学生日益增长的就业与创业需求。

三、运用“翻转课堂”进行高校会计仿真模拟实验教学实践的思考

（一）以培养学生独立完成会计仿真模拟实验教学的能力为主，提升学生自主学习能力为辅

我校会计专业学生 “翻转”传统会计仿真模拟实验教学课堂模式的实践表明，在学生通过视频课前自学总账、报表2个模块实验指导的基础上，教师引领会计专业学生自主学习《会计信息化》相关实验课后课时只用了传统教学的三分之一，学生通过自主学习还可初步掌握金蝶软件的操作流程，达到举一反三的目的。

（二）“翻转课堂”在高校会计仿真模拟实验教学中运用的可行性强

目前，大学生不仅具有良好的计算机基础，而且在我校自有计算机的学生已达95% 。因此，借助学校网络教学平台为学生提供系列化的《会计信息化》课程实验教学视频PPT、文字实验指导，学生在课余时间进行自主参与式实验不仅方便可行，而且可有效地缓解高校会计仿真模拟实验教学中存在的多种问题。

（三）“翻转课堂”将使教师和学生面对其能力、支配学习时间、适应性等多方面的挑战

学生对“翻转课堂”的认识、理解和配合程度直接会影响到“翻转课堂”的效果。因此，“翻转课堂”中的事先准备及课程导学阶段对师生而言均为不容忽视的关键环节。

（四）“翻转课堂”视频的制作

“翻转课堂”视频的制作应充分考虑学生的接受程度、文件的大小、网上上传和下载速度、在移动电子设备是否易于播放、播放效果等因素。

（五）“翻转课堂”为其他仿真实验课提供参考

在高校会计仿真模拟实验教学中运用的经验可为多门有计算机仿真实验的课程提供参照。Z

参考文献：

1.马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，（1）.

2.麦海娟，麦海燕.高校学生自主参与式会计实验教学的探索与实践[J].中国乡镇企业会计，2013，（9）.

作者简介：

麦海娟，女，北方民族大学商学院财务管理系副主任，教授，硕士生导师。研究方向：会计信息化、ERP应用。

麦海燕，女，宁夏财经职业技术学院会计系，教授。研究方向：财务会计、管理会计理论与应用研究。