职教汽修学生学习能力培养的研究

摘 要：学生自主学习能力可以从多角度进行引导，如教师引导、好奇心引导、任务引导和竞争性评价引导。自主学习还要关注自主性预习，组内分工，课堂中的自主学习的推进，自主学习的成果展示，评价交流环节等方面。自主学习可以有效提升学生的学习能力，但仍存在一定程度的发散性，自主学习对学生和教师均形成一定的挑战。

关键词：自主学习；学习能力；引导；挑战

一、学生自主学习的内驱力

罗杰斯认为人是有理性的生物，人会自我实现的主动愿望。人的学习行为会受到人自身的自我意识的支配，并且人有自我实现的意愿。马斯洛进一步认为，人的学习行为及自身成长是人的基本需要。人的自主学习具有其自身的内驱力。通过实验表明，在没有教师在场的情况下，中职汽修学生对新的实验设备均有不同程度的好奇心。在分组进行竞争性学习及学习评价时，学生均表现出强烈的成就动机和进取心。这都是中职汽修学生进行自主学习的驱动力，也正是如此发现，让课题组的研究进展得非常顺利。

二、自主学习能力的引导

1.教师引导

教师在教学活动中起主导作用，是教学活动的策划者和组织者，学生的行为一般也是在教师的引导下发生和进行的。而我国大多数教师习惯运用讲授法教学，对学生进行自主学习均存在怀疑，对学生的自主学习能力也存在怀疑。研究发现，学生的自主学习能力是可以培养和提高的。初期教学研究实验中，学生的自主学习表现欠佳，教师也因为长期的讲授法教学养成的惯性教学方法，表现得不太适应。而经过一段时间的研究和教学探索，学生的自主学习能力大大提升，很多学生探索出适合自身特点的学习方式，学习方法也变得多种多样。教师的教学组织方式也变得非常多样化，课堂教学变得生机勃勃。

2.好奇心引导

职业教育与普通教育最大的不同就是理论性知识变少，实践性知识变多，尤其是汽车专业课的教学尤为突显。而人的好奇心是与生俱来的，人天生具有探索新知的愿望。在课题研究的中期，教师发现利用学生的好奇心进行自主学习，是一件事半功倍的教学方式。只不过教师要在课前进行知识内容的筛选和甄别，找到易于触发学生兴趣和好奇的知识点，并设计好实验和工作页，提供一些必需的知识链接，供学生自主学习。兴趣是最好的老师，兴趣引导的自主教学使一些纪律性差的学生进步很大，这为后进生转化提供了一种极其有意义的教学策略选项。

3.任务引导

知识的系统性是工程领域中的一种基本特征，而操作的规范性和流程性又是职业教育必须要培养的。前些年提倡的任务驱动教学模式在驱动力方面饱受争议，经常有专家说“有任务无驱动”。而在自主性学习领域中，我们提倡任务引导，即由工作任务和在工作任务书引导下，让学生一步一步地自主学习，探索操作流程和工步的操作技巧。此时我们非常强调教师以及任务引导组长的重要性。在规范性操作的某些环节上还是要有示范性操作或是对规范操作的讲解。如分组进行自主学习时，应指派相应的教师或任务引导组长，给予及时的纠正和示范性操作。

4.竞争性评价引导

人的成就动机以及自我实现的愿望都会改变人的行为方式以及行为习惯。我们在自主学习研究实践过程中，发现自主性学习加上竞争性评价可以极大地调动学生的学习动力。尤其是在分组学习时，组中核心成员会更多地帮助学习能力较弱的成员，以实现共同学习和进步，并且会把自己的学习心得传授给这些同学。我们发现，由较为优秀的学生总结的学习心得往往行之有效，甚至是教师在备课时会忽略掉的一些有效办法。

四、自主学习的方法与途径

1.自主性预习

课堂自主学习必须建立在学生已经对相关教学知识有一定了解的基础上，否则无法进行讨论、交流以及实验来建构新知识。研究表明，自主预习的重要程度在自主性学习中占有重要的比重。所以自主预习是必需的，但如何开展自主预习呢？

（1）布置自主预习任务。教师根据即将开展的教学内容，先期布置学生自主预习的内容，即要先期看懂的原理图或工作准备，由学生在课前就通过预习做一些知识贮备。

（2）完成自主预习任务书。为了让自主预习达到一定的成效和标准，教师可以设计自主预习任务书，确定预习目标和预习任务。考核学生预习效果，如流程性知识、数据性知识、原理性知识、图表归类型知识。

（3）分组制作学习PPT。分组制作学习PPT，第一个目的是为自主性课堂做准备，让学生按PPT进行知识内容的讲解。第二个目的是知识的加工，学习的过程是一个对知识反复加工的过程，在反复加工过程中，加深认识，深入理解。制作PPT时学生会对知识结构产生更深入的认识，更容易将知识联系起来，并就各知识点的重要程度重新组织和架构。这也是知识的重新建构过程，可以有效提升学生的学习能力。

2.组内分工

组内分工包括预习分工、学习任务分工、工作分工、讨论分析及汇总汇报的分工。组内分工，细化工作，大大提升课堂中的组织效率，减轻专业实训课教师的工作压力，让实训工作变得有条不紊。但在自主学习的教学实践的初期一般不会太顺利，这需要一段时间的锻炼和磨合才能形成很好的配合。而这期间学生的配合组织协调能力的培养也是无比重要的。

3.课堂中的自主学习的推进

教师应设计一定的课堂自主学习任务书，结合自主学习课堂的教学特点及教学主要内容，设计教学推进的主线。这与教师为主导的课堂会有些不同，应该由少而多、由浅入深、由易渐难、由简再繁，减少学生的恐惧感和不适应。课堂中的知识引入，可以由学生完成，课堂中可以加大讨论和操作实践的比例量。

4.自主学习的成果展示很重要

成果展示是自主学习内趋力外化的一种重要体现形式。通过成果的展示可以提升学生的学习乐趣，体现自身的存在感和价值感。展示的学习成果也是整个学习小组的团结合作的学习精神的展示，从而进一步加强小组成员的集体荣誉感。

5.评价交流环节不是结束而是另一个开始

自主学习的评价由组内评价和组间评价组成。因为是自主学习，所以感受非常深刻。评价环节中的所感所悟极其真实，每一次对自己的评价和对他人的评价均会在下一次自主预习和课堂自主学习起到促进作用。因为每一个教学环节均由学生一环环真实积累而来，故组间评价和交流也是直击要害。所以评价交流环节变得非常有效，不是为了本次课的结束，而是为了下节课更好地开始。

五、自主学习的优缺点

1.自主学习可以有效提升学生的学习能力

自主学习有效提高了学生学习的主观能动性，在学习过程中学习能力得到提升，学生学会了以探究为主要学习方式，以及运用网络多媒体辅助自己的学习。

2.自主学习存在一定程度的发散性

从课堂教学而言，发散性具有优劣并存的特性。课堂的时间是有限的，而在信息爆炸的时代，学生自主学习的问题可能存在多种不同的解读和呈现方式，教师可能会来不及处理一些可能存在争议的知识内容。发散性另一个优势是能促进讨论，增加学生对问题的认识深度和全面性。

3.自主学习对后进学生是极大的挑战

自主学习如果运用不好会加剧班级学生的两极分化。故教师应认识到自主、合作、探究中合作的重要性，并预先设计好课堂教学中任务、能力、知识的分层，让这种先进的教学方式促进每一位学生。

4.自主学习是对教师的一种挑战

学生通过自主学习获得更多的知识，并带着疑问求助教师，而有些疑问也可能是教师或是教育专家也存在的疑惑。这就形成了挑战，要求教师不断提升自身教育教学水平，以适应新时代职业教育对教师提出的更高要求。

参考文献：

[1]刘德恩.职业教育心理学[M].上海：华东范大学出版，2001.

[2]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008.

[3]邓泽民.职业教育教学设计[M].北京：中国铁道出版社，2006.