从现代美术教育及教学情景下剖析美术心理学对美术教育的重要价值

【摘要】

美术教育是素质教育的重要组成部分，正以独特的方式发展并完善人类的精神与肉体，促进着人类文明程度提高。在整个美术教育体系中，美术心理学对美术教育必不可缺，在美术教学中”教”与”学”的情景下,作为一种指示器，积极的发挥着它应有的作用。

【关键词】美术教育； 美术心理学； 指示器

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0017-01

1 当代美术教育

1．1 美术教育的意义。

尽善尽美，美善同归，是美术的教人精神；是教育的审美品格。美术教育是素质教育的灵魂，作为一门重要的教育学科正以独特的方式发展和完善人的精神与肉体，促进着人类文明程度的提高。

1．2 走进时代教育的前沿――美术教育教学动态。

新时期的美术课堂的教学形式是要发挥学生最基本的创造性，而新时期美术教学课堂的性质是自由民主的，教师和学生的关系也是平等的。美术教育是关注人的教育。因此美术教育需要了解学生的心理从而促进教学的成功，为学生选择学习，发展爱好，奠定基础。

1．3 羁绊-美术教育与心理学的契机。

从美术的角度上来说，美术在一定程度上说也就是一门心理学，美术家们总是用独特的思维来塑造鲜明的视觉艺术形象以表达与传达他们心理的某种情感。美术创作的过程，是一个“有感而发”的过程，但何人在构思或创作作品时都有一个心理激荡的过程。同理，我们也能以心理学为杠杆撬开艺术学门，遨游美术世界之中。

2 现代美术心理学

2．1 美术心理学起源。

从古希腊的哲学家亚里斯多德的《灵魂论》到1879年德国莱比锡大学的科学家冯特创建了第一个心理实验室，心理学发展至今已经有两千多年历史。美术心理学也作为一种应用类心理学成为一门新新学科开创发展于20世纪的舞台。建立在自然科学方法论基础之上的美术心理学，一直试图在复杂的美术活动中探寻人类心理客观规律，这必然导致美术心理学的社会文化地位增强。借鉴当代社会心理学研究成果，探询美术心理学自身完善的多元化途径，并作为问题的方法论指导美术及美术教学实践是当前时代与美术各类专业发展的必然要求。

2．2 美术心理学与其它教育类心理学的区别。

应用心理学是研究心理学基本原理在各种实际领域的应用的学科是心理学中迅速发展的一个重要学科分支。美术心理学与其它广大教育类心理学都属于应用心理学同为普通心理学范畴。教育类心理学是研究教育过程中的心理现象及其变化规律的学科。而美术心理学在于研究在于美术审美的心理因素，美术学习的心理特点等内容。而它的侧重点不仅在于培养美术教师扎实的基础能力，还在于促进完善美术教学。美术心理学针对于现今美术教学，是解决问题的方法论，如同专为美术专业所量身制定的一门重要学科。

3 敲开真理的大门―从美术教育角度以人本主义，审美心理，个性差异探索美术心理学价值

3．1 从美术教育的角度对美术心理学人本主义学习理论分析。

马斯洛和罗杰斯两位专家在二十世纪五六十年代在美国兴起了一种心理学思潮――人本主义心理学。人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，研究正常的人，而更应关注人的高级心理活动等内容。人本主义的学习理论更是主张从全人教育的视角去阐释学习者整个人的成长历程以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导结合认知和经验，去肯定自我进而自我实现。

而在以美术教育为主的人本主义心理学其目标依然是要以一个活生生的完整的人进行全面描述。在美术的人本主义教育观中，不光只把焦点放在人对艺术学习的心理特性上，更在塑造人特性的同时强调着人的情感、价值观、审美，情趣，态度，情操等最能体现人类特性的因素以及人对学习的影响之中。以美术教育主导的人本主义教育观更加关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图。

3．2 从美术教育角度对美术心理学审美理论分析。

在心理学中审美活动是在研究和阐释人类在审美过程中心理活动规律的一种活动。所谓审美主要是指美感的产生和体验。在美术教学的情景中，审美心理活动表现于人的知、情、意三大块。因此针对于审美我将以三方面分析美术教学培养学生的知觉洞察力，注意力，情感映射等能力从而提高学生的审美感受。

①审美直觉：审美经验就是一种形相的直觉。因此提高审美直觉能力，有助促进学生审美心理的感受能力。

②心理距离（注意力的集中）：审美者与审美对象之间要保持一定的心理距离才能产生美感体验。例如看待当今艺术设计，不要抱有功利的和实用的打算 ，把主客体之间的种种其他现实的关系拉开，在心理上展开距离，防止削弱这些方面的活动进入审美意识。

③情感映射（移情论）：审美的心理过程是移情或外射。在审美或欣赏时，人居住生活中的闲情逸致，逐渐转化为美学主张。

3．3 从美术教育角度分析美术心理学个性差异论。

学生的美术能力有一般与特殊之分，发展水平有高低之分，表现时间有早晚差异，学生的不同气质与美术教育也有着直接与间接的关系。学生的性格特征如何，直接影响着美术能力的获得与发展。在此我将列举三个典型部份分析其个性差异。

①能力差异：认识活动上一般能力和特殊能力差异，能力发展差异。成功是需要坚忍不拔探索和实践的。因材施教才能让每一个学生都得到充分的锻炼的机会，从而得到平稳的能力发展。从美术教育角度讲，一个人所具备美术能力，可分为主导特性和辅助特性两个大的方面。主导特性如创造的想象力和思维特性，视觉记忆特性，对干支和所表象事物的情绪状态，以及美术个性和品质。辅助特性又包括：视觉分析器对形体，结构，比例，空间，节奏，运动等等方面懂得感知能力，艺术家把这些感知转化为了学习美术所必备的动手能力了。

②气质的差异：气质是与一个人的情绪和活动相联系懂得心理特质。他总是与一个人情绪活动，反映强度，速度以及外部表现相关联。心理学把人的气质分为四种类型：A.胆汁质B.多血质C.黏液质 D.抑郁质

从美术教育角度讲，人的气质与美术教育教学有着重要的关系。这样的关系是指美术活动中建立在不同气质特点之上所表现出的形式风格多样性。改善教学方法让美术题材呈现多样性，丰富性也将促进各类气质学生健全发展。

③性格差异

个人的性格表明个人对现实的态度,是个体习惯化的行为举止的个性特征,属于一个人性格的核心层次。典型的性格特征将在以下三点中详细说明。

A.意志特征：根据一定原则自觉控制自己行为，以克服障碍，从而表现出个人性格意志特征。

B.情绪特征：主要反映在情绪反映的速度，情绪表现的强弱和持久等方面。C.理智特征：主要表现在对认识活动的态度以及方式上。

从美术教育角度讲，性格差异在美术教育的重要针对性。一来性格与审美脱不了关系，二来性格可以影响自身美术能力的发展。一方面性格可以促进或阻碍学生美术能力的多方面发展，另一方面学生也能依靠接受美术教育来完善，丰富，健全个人的性格特征。

4 结论

以美术心理学为指南的前提思想下，以人本主义大旗为纲，实际教学为要，提高审美认识，提升受教育者能力，研究被教育者的个性差异不仅开扩了美术学习的认知度，还更加深入认识到自身的现实美术能力。只有精确的把握学生，才可以在美术教学中更好的因材施教，使被美术教育名副其实。