浅谈语文课的“读书”

朗读是语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。在《语文课程标准》7-9年级阅读部分有这样明确的要求：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。因为通过朗读，学生可以品味美词佳句，领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读还可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，所以在中学语文课堂教学中，朗读应是课堂教学的重要环节。然而，随着多媒体技术的广泛应用和课堂教学方式的创新，我们的语文课堂有点丢掉了语文的本真。课堂是越来越热闹了：音乐响起，画面迭出，老师点拨，学生讨论，整堂课热闹非凡，人人满意。但一堂课少有琅琅书声，更不用说对美词佳句的品味。当然，我并非说多媒体等现代教育技术不该进语文课堂，更不是说语文教学不应创新。多媒体技术给我们的教学带来了极大的便利，它的直观性、形象性无可比拟，陈旧的语文教学模式更应打破。我只是觉得不宜太多、太滥。语文课堂还是应保留一些本真的东西：那就是“读书”。下面，我就语文课的读书谈一点我粗浅的看法。

1.读能够有效地积累语言材料，获得语感，进而形成语言能力。朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。“口而诵，心而惟”，“读书破万卷，下笔如有神”，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为己有。

朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。作文也不会内容空洞，语言干瘪，病句成串，错字连篇。

所以说，朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强训练。放声朗读文章，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。如果对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。语文课少了读书，学生语感又从何而来呢?

2.读就是让学生直面文本，与文本对话，能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情。我们常说“书读百遍，其义自见”，作家在创作时总是披情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体――艺术形象。优秀的文学作品中的艺术形象既是鲜明的，又是“模糊”的，富有张力的，它往往能激发读者丰富的想象，学生通过自己个性化的阅读，能在头脑中勾画出一个个活生生的形象，这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。如果课堂上老师没给学生足够的读书时间，就启发、点拨、讨论，那不是让学生做“无米之炊么”?由此，教师应加强指导学生朗读，尤其是应该精读的文章，不能粗观大意，浅尝辄止，必须反复朗读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，与作者心灵沟通，代作者说话，代作者表达思想，抒怀。经过这样的朗读，对文章的理解才会加深。

3.读有助于学生更直观地领略到汉语那抑扬顿挫的节奏感，和谐悦耳的韵律感。我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺术魅力的。好的音乐，总给人余韵袅袅，绕梁三日的美感。古今好的诗文莫不如此。在汉语中，汉字有四种声调。由汉字组成的文章只有通过朗读，学生才能直观体味到汉字铿锵有力，抑扬顿挫的独特魅力，感受到文章的音韵美。同时，文章还有急切舒缓、起承转合的律动的特点。学生也只有通过恰当地朗读，才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美。

如：《安塞腰鼓》那铿锵的短句，激昂的排比，急猛的节奏，学生不反复朗读，能体会到语言的那种音乐美?若只让学生看几幅画面或几段视颜，他们能体会那种对生命力量的歌颂?又如《春》等优美的写景抒情散文中，朱自清运用了不少的叠词，朗读它们，犹如一个―个跳动的音符贯穿于文章中，有效地增强了文章的节奏感。通过朗读，学生能够更好地领悟到朱自清散文所具有的音乐美。像这样的美文，不让学生朗读，教师再多的分析、讲解，点拨，学生再激烈的讨论恐怕都是苍白的。

特别是，中学语文课本中编排了一定数量的古诗词及小品文。它们一般都具有句式整饬、平仄相配，节奏鲜明，句末押韵，好似高山流水的特点。

如：《与朱元思书》《答谢中书书》等尺幅千里的山水小品文，学生若没有陶醉其中反复的美读，又怎能体会语言的音韵美扣情景交融的意境?还有更多的古诗词，教师在教学时，只有指导学生反复吟诵，才能让学生直接体会到古诗词所具有的音乐美，增强学生对古诗词的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情。

4.读能够增强学生对文章绘声绘色，描形状貌的形象性及含蓄委婉，耐人寻味的艺术境界的理解。教材中有很多优美的文学作品，很值得学生品味。文学作品虽然没有雕塑、绘画等艺术类型作品那么直观，但它的形象性却是一般艺术样式所无法比拟的。在文学作品中，绘声绘色的、具体生动的、可感的、概括的、具有审美意义的生活图画，构成了艺术形象。通过朗读，学生可以更好地体会到文章语言的绘声绘色。从而在脑海里清晰地浮现出课文所描绘的形象、画面，生动地再现各种人物的音容笑貌。

如：课文《鲁提辖拳打镇关西》一文的高潮部分：描写鲁达如何三拳打死镇关西的情节，施耐庵独具慧眼，敏锐地把握好写作的角度，从味觉、视觉、听觉捕捉主体和喻体“质”的相似点，第一拳，打得郑屠脑袋好同油酱铺；第二拳，打得郑屠脑袋开了彩帛铺；第三拳更精彩，形似做了全堂水陆道场，如此语段，让学生读来有味、有色、有声、有形、有神、有情，照射出鲁智深嫉恶如仇、勇猛刚强的光彩形象。若此时只用一段截取的视频代替学生的朗读品味，课堂可能会热闹，但学生的收获呢?

初中教材中，也不乏含蓄隽永、耐人寻味的优秀作品，更值得我们引导学生朗读品味。含蓄，是指用少量的、具体的、可感触的艺术形象，来表现丰富的生活内容和思想感情，把诗意藏在富于概括性和内涵丰富的形象中，以瞬间表现永恒，以有限传达无限，以少胜多，给人以推理和想象的广阔大地。朱自清的《背影》中，父亲过铁道买橘子时，一“攀”、一“倾”、一“缩”努力挣扎攀上月台的背影，不知给了读者多少丰富的想象，让多少人潸然泪下。“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“观书须熟读，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。”这些话语道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。教师在课堂教学过程中，特别是教学诗歌时，只有指导学生反复地朗读，才能让学生将文章中隽永的意境，深厚的蕴涵更好地品味出来，从而更好地欣赏到文章的含蓄美。

综上所述，我始终认为，读，默读，朗读，诵读，永远是语文学习的最基本的方法。不细读、熟读、用心读，就不能感知语言文字，不能理解吸收营养。语文课堂还是应该书声朗朗。

(作者单位：四川夹江县三洞中学)

(责任编校：白水)