参与式外语教学模式在大学英语拓展课程中的应用研究

【摘 要】本文旨在探索以教学方式改革为依托，运用参与式教学设计，推进大学英语课堂“以过程为中心”（process-oriented）的教学模式改革新模式。以期激发学生的主动性和创造力，教师在学生学习过程中帮助学生发现、分析和解决问题。通过探讨“过程为中心”的课堂活动设计，达到外语课堂教学中，教师与学生之间相互互动，相互倾听，相互交流与探讨。

【关键词】大学英语；参与式教学；英语课堂

近年来，我国高校大学英语教学取得了一些令人瞩目的成绩，但同时也存在着不足。首先，教学思想相对滞后。中国外语教育研究中心曾在48 所院校900 位大学英语教师中进行了一次问卷调查（黄艺花2011 .12），60%的教师认为课堂教学活动就是“讲解课文”和“做课文练习”，84.5%的教师认为让学生参加课堂活动是浪费时间，只有3%的教师要求学生进行口语活动。这说明高校英语教师在教学中仍沿袭传统的教学理念，对现代教育思想和语言特点及教学方法缺乏基本的理解和意识，教师的现代教育意识薄弱，对大学英语教学是致命的威胁。其次，在调查大学英语后续课程类型时， 75%的学生趋向于英语应用类， 并希望能从后续课程的学习中提高听力水平及口语水平， 学会实用英文信函、合同等写作的学生分别占被调查人数的82.6%和55. 3%。这说明面对日益激烈的竞争， 学生已在心智上走向成熟、理性，已意识到在全球经济一体化的环境下， 英语在各类职业对外交往、浏览信息、商务活动中的工具性作用， 50%的学生希望通过英语国家文化类选修课程的学习较为深入地了解英美文化。这说明了学生已体会到文化对语言学习和应用的重要性， 希望通过对英美文化的了解来提高自身的文化修养，来提高英语综合应用的能力（霍玉秀2010.7）。

夏纪梅（2009.1）在谈到教学研究时指出：“对于一线的普通教师来说，要做的研究应该是基于课堂的、来自实践的、结合自己教学的研究”也就是说，作为一名外语教师，我们不仅需要研究语言教学的本身，更需要研究具体课堂教学遇到的问题。英国语言学家W ilk ins（1972）认为： “外语教学好坏取决于教师和学生， 教学内容和教学方法等多种因素， 而学生是内在因起着决定作用。”如此看来，学生进行外语学习的主观能动性与其参与外语学习过程在很大程度上影响着外语学习的效果。Jeremy Harmer（2000.F20）认为好的课堂教学设计应是协调一致（coherence）的教学内容与丰富多彩的教学活动的巧妙结合。参与式教学设计（ Participatory design，简称PD）是一种新型的教学设计方式。共同参与式外语教学法以心理学理论为基础，参与式教学设计能激发学生的主动性和创造力，发展自学能力，调动学生积极参与课堂。互动参与中的“参与”昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加，传统的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

大学生毕业后能否胜任社会需要，这不仅与教学目标的设置相关，更与课堂教学有关。也就是说课程设计不可脱离社会实际需要，应该充分体现学以致用的思想。课堂教学是师生双方共同参与的过程， 是教与学的整体协调活动。教师在材料选择、课堂活动设计、教学组织和管理等方面进行改革，采用参与式教学模式，以满足学生适应社会的需要，满足应用型人才培养的需要。因此，在大学英语教学进入拓展课程阶段，关注参与式课堂教学模式的研究是大势所趋，具有改革的现实意义。

1 参与式教学形式的理论来源

参与式外语教学模式是教师和学生在课堂中相互学习和交流的教学模式。可以激发学生求知欲、培养兴趣、发展自学能力，同时让学生心领神会、动手动脑，形式轻松愉快地获得语言生动活泼的教学方法。该模式的基础是心理学理论。外语教学的最终目标就是通过培养，让学生掌握外语，并提升用其进行交际的能力。“共同参与式教学法”理论正是根据这种具体需要而建立的：在教学关系上，师生之间的实际关系，从昔日的“主从关系”、“上下级关系”变成了“相互尊重、相互信任、相互合作”的师生关系，老师和学生独立自主地学习交流。“共同参与式教学理论”突出强调了“共同”二字，在课堂中师生共同面对学习任务，学习不再仅是学生的任务，也是教师的任务。师生双方都彼此需要，相互尊重和相互信任，通过充分的交流、沟通、学习，从而消除学习中学生的紧张和焦虑感，也鼓励了学生独立自主，开拓创新的精神。

在参与式外语教学模式下，教师与学生之间互相学习，互相交流外语学习中的体会与感受，一起分享外语学习中的快乐与经验，逐步掌握一门外语。应以教师转变观念、转变角色为前提。强调教学过程中教师主导作用和学生主体作用的辩证统一。这需要我们改变过去的教师课堂上满堂灌的以教师为中心的传统教学模式，提高教师的教学能力，发掘、发挥学生的自主学习能力。在课堂教学实践过程中，以教师为主导，引导学生主动参与到教学活动中来。共同参与是英语教学模式的理论基础由心理学而来，是通过力求激发求知欲，培养广泛的兴趣，发展学生自学能力，鼓励其动手动脑，通过生动活泼的互通教学，轻松愉快地获得语言的教学模式。在教学过程中，教师的角色由原来绝对权威变成了教学过程的主持人、协调者和促进者，而学生的角色由原来的被动接收者，变成为主动的学习者、研究者、参与者。

2 参与式教学模式的特点及应用

2.1 参与式英语教学模式的特点

2.1.1 给学生提供时间和空间，使他们在自然的环境中学习英语，交流思想。

2.1.2 引导学生建立学习英语的兴趣，激发学生学习英语的主观性、能动性和培养自学能力。

2.1.3 吸收了各种外语教学方法的精华，教学方法灵活多样。

2.1.4 教师与学生一起探讨在外语学习过程中遇到的困难与收获的快乐。

2.2 参与式英语教学模式的应用

2.2.1 激发学生学习兴趣

首先，教师在比对、选择教学材料的时候，要极力做到把教材的教学内容和学生的学习兴趣点紧密结合在一起，要尽量选择与学生生活息息相关的教学素材，争取尽可能地激发学生的学习英语的积极性，最大限度的提高学生的主动性。大学英语的拓展课与普通课程教学活动之间有着本质的区别：前者以实用为主，以够用为度；而后者则侧重英语语言的教与学。因此，大学英语拓展课在教学实践过程中更加侧重外语的实用性而深受学生喜爱。

其次，教师在教学手段的选择上要以激发、鼓励为主，尽量了解学生的学习兴趣点在哪里，学生的学习需求是什么，而不是逼迫学生学习。由教师逐步引导、启发学生改变学习态度，由“要我学”逐渐转变为“我要学”，提高学生的学习积极性和学习自信心。在课堂教学活动的设计上，要注重“以学生为本”，通过沟通、交流，了解学生学习外语的需求与困难，从学生对外语学习的真实需求出发，合理规划教学内容。教师与学生的“共同参与”可以使“教与学”的能动火花相互碰撞，彼此促进；进一步激发学生的求知欲，唤起其内在动力，使其能更加主动地、积极地进行外语学习。

2.2.2 引导学生间相互合作学习

认知理论说明，英语学习、了解、使用的过程也是新、旧语言知识不断融合、交替的过程，也是个体语言能力从书本的理论知识转化为日常的自动应用的进程，而这种“结合”与“转化”都离不开学生的自身学习活动才能得以实现。所以以学生为作为教学的中心是现代语言教育的实际方向，是符合语言类学习的实际规律的，也就是共同参与式教学理论的核心。因此，教师与学生的角色发生了很大的变化，贯穿大学英语拓展课程始终的角色关系为：教师由原来的课堂知识输出者，变成学生的课堂学习的引导者和协调者；学生由原来课堂知识的被动听课者，变成课堂中自觉的学习者、研究者和参与者。这样的角色才更加符合现代外语教学实际。

在教学过程中，教师与学生之间的合作学习以及学生们之间的合作学习相结合的教学模式在当前很受研究者们的重视，虽然它的教学形式非常丰富，但各种教学模式之间都有一个共通之处：先给学生分组，每个小组人数不要超过5人，以确保每个同学都能够参与到集体学习任务中去。让学生们在小组中展开学习，也可以在小组之间展开学习，大家互相帮助，充分交流学习心得和经验。这样的学习，是在教师的引导下进行的，教师只进行引导而非直接的教学管理。由此看来，合作学习的意义很广泛，它包含了多种学习模式，更加强调集体协作来完成教学活动和教学任务。“合作学习”的关键在于学习小组成员之间相互扶持、相互促进、相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。

2.2.3 利用现代教学手段精讲引导

随着教学设备科技化的进程，在教学设备上，许多学校都进行了改革，在教室里为教师和学生们配备了多种多样的教学器材，比如投影仪、投影幕布取代了传统的黑板、粉笔教学模式，加上电脑、影碟机等多媒体教学设备，教师可以通过对这些教学设备的使用，更加直观、更加鲜明的向学生展现教学内容，激发学生学习兴趣，吸收学生的课堂注意力。对这些现代教学设备的使用，虽然可以便利学生了解到有声又有图的英语教学材料，但教学主导依然局限于教师本人，而非真正的以学生为中心的教学模式。要想真正的改变教学模式，由教师主导改变为学生自主参与学习，除了在教学设备上需要更新，还需要在教学手段上进行改变。现在所推行的CAI可见制作对教师的教学就提出了更高的要求，教师不再仅仅是在传统意义上的纸质书本上备课，而是要学会使用不同的软件编辑、制作能够激发学生学习兴趣的课堂教学材料。出于这点考虑，学生需要配备学习计算机，使之在教师的引导下，可以真正的参与课堂教学实践活动。而教师也可以通过网络，让学生学会自主学习、自主搜索所需学习材料，提高学生自学能力。如此，便能真正体现共同参与式教学的精髓：在教师的不断引导下，以学生为主体中心，共同参与相互交流，共同实践。该教学模式能充分调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，并在教学活动中相互影响，共同合作。

在课堂教学实践中，教师需要通过总结课本中的重要词汇和语言点，围绕语篇和语言结构进行归纳、总结，来培养学生的想象力（Imaginative power）、智力（Intellectual power）、和创造力（Creative power）。在利用现代教学手段和培养学生多种学习能力的基础上，就语言教学当中的篇章教学而言，教师通过提高学生对各种文章题材的分析技能，引导学生欣赏、体会英语的语言艺术，分析不同作者用英语语言表达其具体思想的技能。教师根据课文文章中的不同题材，设计出形式多样、题材各异的讨论题，让学生们分组进行讨论；或是复述故事、翻译课文；或是分角色进行表演；或是进行具体的问答练习。教师可以利用每篇课文文章，将其都作为培养学生能力的基本素材，培养学生的表达、表演、表述等实际能力。这样就可以使学生在共同参与的实践中，掌握各类学习英语的具体技能，同时提高英语的实际运用能力。

3 总结

共同参与式英语教学模式，可以有效激发学生学习英语的兴趣、发掘学生学习英语的主观能动性、调动学生学习英语的积极性、同时增强学生学习英语的自信心，也能起到活跃课堂教学气氛上重要的作用。把共同参与式教学模式应用于大学英语拓展课上，则更加能够提高学生的学习效率高，帮助学生快速、有效地掌握实用知识。

共同参与式教学方法，能够提高学生语言交际能力和英语学习的综合素质；而且有助于建立良好师生关系，加强师生互动。其改变了传统教学模式中的以教师为中心的形式，而采用在课堂上以学生为核心的教学模式。当然，“共同参与式”教学法在实施过程中，还需要广大英语教师勇于探索、实践，在课堂上不断积累，交流活动相互学习，不断完善、丰富、充实和改进自己的教学方法。使得学生在学习过程中更加主动、更加顺畅的掌握外语。也使大学英语拓展课程在参与式教学法的指导下达到教与学内在统一的更高境界。

【参考文献】

[1]黄艺花.试论大学英语如何实施有效教学[J].长春教育学院学报.2011，12.

[2]霍玉秀.大学英语后续课程体系的思考[J].语文学刊，2010（7）：149-150.

[3]夏纪梅.论教师研究范式的多样性、适当性和长效性[J].外语界，2009，1.

[4]D A Wilkins. L inguistics in langu age teach ing [M].E dwardAmold，1972.

[5]Jeremy Harmer.怎样教英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.F20.