如何加强农村学生的英语听力训练

摘 要： 一些偏远落后地区的英语教学受客观条件制约，英语听力训练更是难上加难。2013年作者在班级中做了调查，发现全班66个学生中，只有13个学生家里有录音机，其中在家有听教材磁带的只有一个人，现状令人担忧。所以，教师一定要在学生现有条件下，重视在日常教学中加强听力训练。文章从四方面谈谈如何加强学生的英语听力训练：一是培养听力技能和策略；二是遵循四项基本原则；三是强记单词，巩固和扩大英语词汇；四是情感策略。

关键词： 农村学生 听力训练 加强策略

“听力”是听、说、读、写“四会”能力之首，其排列体现了学习语言的先后顺序，也反映了这四项语言技能的难易程度。正常人学母语，都是先会听，后会说，再会读，最后才会写。由于听的机会最多，又无文字负担，比较起来是最容易学会的。但我们常常可以看到很多学生考试最怕听力。的确，英语与汉语两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大差异，这给中国学生听英语带来了极大困难。学生听英语的困难又往往与他所学的英语教材内容、学习方法、教师的教学方法及个人学语言的情感等诸多因素有关。一些偏远落后的农村地区，经济相对不发达，英语教学在客观条件下受到制约，英语听力训练更是难上加难，弱中更弱。本学期我在班里做了调查，发现全班66个学生中，只有13个人家里有录音机，其中在家有听教材磁带的只有一个人，现实状况令人担忧。所以，教师一定要重视在日常教学中加强学生的听力训练。以下是我的几点看法：

一、培养听力技能和策略

（一）识别语音的技能。例如能听懂对话里一些明显的连读、弱读、句子语调升降、失去爆破、辅音连缀等。教师应在平时的教学中渗透这些语音知识，让学生慢慢熟悉，也可以指导学生读一些有关语音方面的书增加这方面的知识，同时指导学生读熟和听熟基本词和一些常用词的词组，使学生做到习以为常，达到“多见少怪”的境地。值得一提的是，有的老师上课时习惯自己带读，这样做不仅自己辛苦，效果反而不好。毕竟录音带里读得更地道，更适合学生模仿。

（二）预测能力。即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。比如，本学期我校初二年级期中考试的听填信息题如下：

1.Zhang Long is ？摇 ？摇 the Internet.

2. He is going to Sydney in ？摇 ？摇.

3.His ？摇 ？摇 are going with him.

4. They are going at ？摇 ？摇 o’clock next Friday .

5.They are staying for about thirty ？摇 ？摇.

学生在阅题后可猜测到第一小题可能填surfing，第二小题可能填Australia，第三小题可能填parents /friends，第五小题可能填days，从而降低听力难度。

（三）抓主干，即通过听关键词抓内容大意。教师可教给学生摘录、画图等方法。下面以一篇听力短文为例：My name is Jim. My school is not very far from my house. It’s about five kilometers away. I get up at six o’clock every morning. After breakfast I walk to the bus stop. Do you know which bus I take？ Well，let me tell you. I can take the No.13 bus. After school，I often come back home on foot. It usually takes me twenty minutes to get home. I choose to walk home because I think walking is a kind of exercise.对这篇短文可摘录如下： Jim，5 kilometers，6 o’clock，No.13 bus，back on foot，20 minutes，exercise. 有的听力题需要作简单计算，这就要求学生先记录相关数字，再计算。

（四）应有目的性。一定要让学生明确听的任务，带着任务听材料。在听力训练前，给学生足够的时间看题干和选项，让学生对所听材料有一定的了解，使学生在听的过程中寻找主要的语言信息，做到有的放矢。例如下面初一年级的一项听力选择题：

1.Today is ？摇 ？摇.

A.Monday B.Tuesday C.Sunday

2.The weather is ？摇 ？摇.

A.cool B.sunny C.windy

3.The children are ？摇 ？摇.

A.in the park B.in the garden C.at school

4.？摇 ？摇 are playing chess.

A.Tom and Lily B. Amy and Tom C.Tom and Mike

5.Amy and Lily are ？摇 ？摇.

A.playing football B.painting C.singing

学生在阅读之后便能带着以下问题听：1.What day is today？ 2.What’s the weather like？ 3.Where are the children？ 4.Who is playing chess？ 5.What are Amy and Lily doing？

（五）紧跟录音，“狠心割肉”。在听力训练或测试中，当有某题未听到时，绝不能停留在原地，而应及时跟上，“狠心割肉”，恰当取舍。

（六）重视整体理解。交际过程中的“听懂”，并不只是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵，有时候把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。以kind一词为例。它的意思是：1.善良的。eg：He’s very kind.2.种类。eg：What kind of movies do you like？ 3.kind of 表示“有点”。eg： My work is kind of dangerous.而同一个句子出现在不同的语境中，所表达的意思也有可能不同。如：“Come on！ Tell me why you are so sad.”表示“来吧！告诉我你为什么这么伤心。”“Come on！ There is little time left.”表示“快点！没时间了”。因此，要想真正理解一篇短文或对话，离不开具体的语境。只有结合具体的语境，才有可能达到对整个语篇的理解。此外，在语法方面存在的问题，也往往会造成理解错误。

能听懂句子，是听力训练的基本要求，而训练听段落、篇章的理解能力，则标志着听力训练达到一定的高度。教师应以此为目标，对学生进行听力训练。

二、遵循四项基本原则

（一）坚持听力教学与口语等语言基本技能相结合，体现听力活动的交流性原则。听力活动过程是一种输入性的语言行为，听者不可能有太多的主动性和选择性，容易造成听者的“不关心”和心理上的疲倦，产生厌倦甚至恐惧心理。解决这一问题的办法就是把听力活动同口语等其他基本技能有机结合，让听者为达到有效交流的目的而有意识地关心听的内容。如下面的“听音绘画”游戏能把学生自然而然地引入听力活动中，有意识地捕捉相关信息。教师可把全班学生分成两组，每组各推选出一名有绘画技巧的学生代表参加活动。教师根据教学内容要求口头描述某一场景或某个人物（也可用录音机播放录音内容），让台上的学生以简笔画的形式把所描述的内容画在黑板上。画完后教师再把描述的内容复述一遍，由全体学生来评判到底哪一位学生画出的内容与描述的内容最相符。或以同桌为单位快速绘画，由教师抽查，最后让学生重新描述。此游戏体现了交流性的原则，通过要求学生“作画”和“表达”，把学生听的兴趣和注意力充分调动起来，达到有效的作用。澄海区几年前曾组织过这种比赛，效果不错。

（二）坚持课内和课外相结合的原则。课内听力训练首先要求教师在课堂上应尽量使用英语。如用英语问候，介绍简单的课文背景等，并且要求学生努力在课堂上尽可能说英语，如可在课前几分钟让学生围绕最近所学的有关话题作有准备的发言，然后就该学生的发言向其他学生提问。如本学期我在教完Go For It八年级上册Unit6之后，让学生围绕What kind of friends do you like？ Should friends be different or the same？ 这个话题作相关介绍，然后向其他同学提问一些简单问题，如： What kind of friends does he/she like？ What’s his/her opinion about making friends？Who’s his/her best friends？ Is his/her friend more outgoing than him/her？等等，效果良好。另外，对课本中的听力材料，应让学生听录音，不看书，理解语言材料，获取有关信息。除了进行课本内容训练外，还需进行大量的听力模拟训练，如我校近几年一直在各年级实行每周一次的同一声源听力训练，并固定在某一天的午练时间进行，在提高学生听力水平的同时，帮助学生养成良好的听力训练习惯，效果较好。但是只依靠课内的训练明显不够，学生在课外能接触到的听力材料非常多，有专门的听力训练材料、有声画结合的电视节目、有内容丰富的电台节目等，这些为学生的听力训练和水平的提高提供了很好的条件。应鼓励每个学生配备磁带、录音机或复读机，做到每天早晚有意识地听，第次约10分钟，也可在吃饭或做家务时无意识地听，使他们在不知不觉中提高听力。

（三）模拟情景、视听结合的原则。在听力训练中可充分利用影片、图片、实物及表演等手段模拟必要的相关情景，让学生在情景中收集、记忆、理解、消化和表达信息。

（四）由易到难、循序渐进的原则。听力教学必须根据学生的实际水平合理地安排听力材料。必须有针对性，考虑材料的真实性、可理解性和多样性，以提高学生对各种题材的理解能力。

三、强记单词，巩固和扩大英语词汇

学生只有掌握大量词汇，才能顺利进行听力训练。首先，老师应倡导理解记忆单词。

（一）从掌握音标入手，通过理解单词的读音，分音节记忆。如单词restaurant可分为res-tau-rant三个音节，读音如下：[rest？藜r？蘅nt]

（二）派生记忆法。英语中有许多派生词，是通过在某个词根加前缀或后缀而派生出新词，如：happy-unhappy/happily，like- dislike /unlike /alike，possible-impossible/possibly，care-careful-carefully，beauty- beautiful- beautifully，interest-interesting，teach-teacher等。

（三）合成记忆法。有许多合成词是由两个有独立意义的词组成的，如class和room组成classroom，some 和day组成 someday。

（四）转化记忆法。有的词有多种词性，如water既可作动词“浇水”，又可作名词“水” 。

（五）死记活用法。有的一词多义（前面已有提及），还有的是同音异形词，如one 和won都读[w？蘧n]，see和 sea都读[si：]。另外，记忆单词也应允许死记硬背，“先死后活，死去活来”也许也不失为一种方法。

四、情感策略

（一）听前介绍背景或设置悬念，激发学生听的兴趣和动机。如Go For It八年级上册Unit7 SectionA 2a 的听力练习是关于于制作水果沙拉的内容，在听之前，教师可作如下提问：Do you like to eat fruit？ Do you like to eat fruit salad？ What is fruit salad？ Do you know how to make it？ Well，after you listen to the tape，you may know the answer.

（二）宽容地对待学生在听的过程中出现的错误，多引导，多鼓励。

（三）合理把握听的时间，不宜过长，每次约20分钟为宜。

总之，教师在进行听力训练时，不仅要从听力的内容入手，更要从听力的方法上入手，通过各种渠道，多管齐下。重视听力教学，是让学生开口说英语的前提条件，相信教师的辛苦付出，一定能让学生听懂英语，听懂世界。