大学生心理资本现状研究

摘 要：通过对北京市2，267名本科学生“大学生心理资本现状研究”调查发现：班内同学关系、父母的关爱程度与大学生心理资本总分及各因子间存在着显著的正相关关系；性别、年级、家庭住址、家庭经济状况以及是否担任过班干部等没有显著相关关系，但存在差异；女生在感恩、进取、包容、诚信、希望因子及总分高于男生；大一到大四的各因子及总分呈“V”字型，大三学生最低；家庭经济困难的学生各因子及总分低于家庭经济状况良好的家庭。笔者提出在学分制下高校仍需把班级建设作为培养大学生心理资本的载体，加强对大二、大三学生的关注与培养，以及加强对贫困学生的引导和培养。

关键词：社会转型时期 网络舆论 社会舆论 民意主流化

2002年，美国管理学家Luthans在积极心理学和积极组织行为学的基础上提出了“积极心理资本”的概念，简称心理资本（psychological capital）[1、2]，并于2005年首次将心理资本定义为“个体一般积极性的核心心理要素，具体表现为符合积极组织行为标准的心理状态，它超出了人力资本和社会资本之上，并能够通过有针对性的投入和开发而使个体获得竞争优势”，包含自我效能感（即自信）、希望、乐观和坚韧性四个维度[3]。

大学生是社会未来的人力资源、人才资源，将心理资本企业研究转向大学人才培养研究，为大学生自我培养、高校人才培养提供了新理念，有理论意义与现实意义。

在大学生心理资本的有关文献中，常海等[4、5、6]将心理资本理论用于高校学生管理、就业心理辅导等；潘清泉等[7、8、9、10、11]通过对部分省市大学生进行问卷调查发现：第一，大学生心理资本总体呈中等偏上水平，但不同省市学生在不同因子、年级、性别等方面调查结果存在差异；第二，部分学者认为大学生心理资本存在性别、年级差异，性别差异主要因为因子不同；第三，研究集中在学业倦怠关系方面，如何防止学生学业倦怠，对高校有一定的指导作用；第四，对大学生心理资本影响因素的研究，主要从学生自身角度，如性别、年级、家庭经济状况等自然状态进行研究，没有关于形成环境因素影响的研究。

研究方法

1.大学生心理资本的定义

根据积极心理学、人力资源管理以及积极组织行为学的定义，本文将大学生心理资本定义为大学生特定阶段应具备或培养的积极心理品质或心理能力。

2.大学生心理资本的构成

运用访谈法、文献研究法和问卷调查法对200名理学、工学、心理学、社会学、医学专业本科学生和48名心理学、理学、大学生思想政治教育专业教师进行调查，依据调查和访谈初步编制了由66个题目构成的大学生心理资本初试量表，并按照题目数与测试人员1∶6的比例进行测试。共发放量表400份，采用当场发放并回收的方式，回收400份，有效379份，均由北京工业大学学生完成，其中一年级142份，二年级58份，三年级112份，四年级67份。根据吴明隆[12]关于量表设计的基本理论，用SPSS18.0版软件包进行专家效度分析、探索性因素分析及信度检验，得出大学生心理资本由乐观、自信、感恩、包容、进取、韧性、担当、诚信、希望9个因子构成，并形成由54个题目构成的正式量表。正式量表在北京工业大学、首都师范大学、北京联合大学、北京工业大学耿丹学院、北方工业大学、北京化工大学等高校正式测试。通过对测试结果进行分析，表明量表在此范围内具有很好的信度和效度。

3.测试

分析数据采用上述高校的正式测试数据。正式测试共发放量表2，800份，回收2，670份，剔除无效量表（一半量表未答和所有选项填答相同的问卷），有效量表2，267份。由参与高校的辅导员发放并统一指导进行填答，应用SPSS 18.0统计软件包进行数据分析。

量表分两个部分，第一部分为基本情况，包括年级、性别、家庭经济状况、生源所在地、担任学生干部情况、班内同学关系、父母文化程度及父母的关爱程度等题项。第二部分是量表部分，共54个题目，采用里科特5点式计分，从“非常不符合”到“非常符合”分别为1分～ 5分。

有效量表中一年级学生711人、二年级565人、三年级472人、四年级519人；男生1，258人，女生1，009人；家庭经济情况：人均月收入在3，000元以上（含3，000元）的907人，2，000元～ 3，000元（含2，000元）的572人，1，000元～ 2，000元 （含1，000元） 的342人，500元～ 1，000元（含500元）的261人，500元以下的184人，缺失数据1人；生源家庭所在地在地级以上的1，181人，县城441人，乡镇221人，农村426人；曾担任过校级学生干部的有208人，院（系）级干部的有394人，班干部的有718人，普通学生947人；班内同学关系“非常好”的799人，“比较好”的1，083人，一般好的352人，不好的18人，非常不好的15人；父亲文化程度在硕士研究生及以上的149人，本科592人，大专419人，高中（中专/中技）的651人，初中及以下的456人；母亲文化程度在硕士研究生及以上的80人，本科452人，大专445人，高中（中专/中技）679人，初中及以下610人；在“父母关爱程度”一题中选择“非常关爱”的1，527人，“关爱”585人，“一般”122人，“不关爱”的17人，“非常不关爱”的16人。测试数据分析均采用SPSS 18.0软件包进行相关性分析和单因子方差分析。

结果及原因分析

1.大学生心理资本现状分析

大学生心理资本各因子之间及各因子与总分之间都存在显著相关性；各因子和总分都高于理论均值，即大于3，说明大学生心理资本状况较好，但有提升的空间。（见表1）

2.大学生心理资本差异及原因分析

第一，性别产生的差异分析。性别与大学生心理资本总分和各因子间没有明显相关关系，女生各因子及总分都高于男生；吴明隆[13]关于问卷统计分析理论均值方程的 t 检验差异的 95% 置信区间包含0，则判断为无显著差异，反之，则为差异显著。据此判断大学生心理资本乐观、自信和韧性三个因子男女生之间没有明显差异，在感恩、包容、进取、担当、诚信、希望等6个因子有显著差异，女生均高于男生，总分的差异来源于6个因子（见表2）。

女生心理资本高于男生主要原因在于相关文献研究中心理资本因子构成不同，本研究心理资本因子增加了感恩、包容、担当、进取、诚信等。就心理资本基本因子（乐观、自信、韧性、希望）看，男女生没有明显差异，但因子数目增加后，增加的各因子女生都高于男生，由此可以看出男女生各有其优势。

第二，年级不同产生的差异分析。不同年级各因子之间没有显著相关关系；不同年级学生心理资本各因子及总分均有显著差异，四年级最高，一年级其次，二年级次之，三年级最低，由此可以看出不同年级学生心理资本呈“V”字型（见表3中年级部分）。

究其原因有两个方面：从学校层面看，各高校近年来都加强了新生入学教育和毕业生辅导工作，如在新生中开设新生心理适应指南课，帮助新生尽快适应大学生活；在毕业生中开设就业指导课，帮助四年级学生进行择业和就业心理的调适，均发挥了一定作用。从学生个人微观层面看：新生入校对大学生活充满新鲜感，学习、生活等各方面都处于兴奋期；而四年级学生面临着找工作和毕业设计，虽然压力大，但即将离开学习生活进入工作岗位，同样很兴奋；二年级是懈怠期，对大学生活基本适应，离就业相对还早；三年级学生开始思考自己的未来并开始行动，危机感很强，压力也比较大。

第三，居住地差异产生的差异分析。居住地不同与各因子之间没有显著相关关系，因居住地不同，心理资本各因子及总分都呈现差异，居住在农村的学生各项因子高于地级市、县城和乡镇的学生，其次是地级城市的，最低的为来自乡镇的学生。在感恩、包容、韧性、担当、诚信、希望因子及总分差异显著。

3.是否担任学生干部产生的差异分析

是否担任学生干部与心理资本各因子及总分没有显著相关关系，但不同层次干部的心理资本存在差异，其中班干部的各项因子都高于其他同学，最低的是普通同学。这与多位学者研究结果相似。

4.因家庭经济状况产生的差异分析

家庭经济状况与心理资本各因子间没有显著相关关系，但家庭经济状况从优越到贫困存在着显著差异，家庭经济状况好的学生，各因子得分最高。

5.因班内同学关系产生的差异分析

在心理资本各因子都有显著正相关关系，同学关系好的班总分均值明显高于关系非常不好的班，关系非常好的班总分均值为209.76，而关系非常不好的班总分均值为175.00，相差近25分（见表3班内同学关系部分）。

学分制下，一般认为班级对学生的影响越来越小，但通过此项研究发现，班内同学关系在心理资本的各维度上都呈现出显著的正相关关系，这有着明显的文化背景，中国是一个集体主义的国家，一个集体对个人成长与发展有着非常重要的作用。另外，虽然班级的关系相对减弱，但因同班同学多分布在相近的几个宿舍，宿舍内同学之间相互影响非常大，进而影响到整个班级。

6.因父母关爱程度不同产生的差异分析

父母的关爱程度与心理资本各因子都呈现明显正相关关系，从“非常关爱”到“不关爱”呈递减，大学生心理资本的形成与家庭有着密切的关系，也进一步印证了父母对孩子的关爱在大学生心理资本各因子上都呈现出显著正相关关系。在有关文献中没有关于家庭环境与大学生心理资本相关性研究（见表3父母关爱程度部分）。

建议

基于以上分析，对于高校开展学生思想教育和心理健康教育提出如下建议：

第一，转变以往消极的预防干预为积极心理取向的开发和引导。例如，家庭经济困难学生一直是近几年高校关注的重点，不断增加对家庭经济困难学生的资助力度以减轻学生的压力，但也可以考虑帮助学生发现自身因家庭经济困难而带给自己的优势，从积极的角度对这一群体的学生开展教育与引导工作，调动学生自身积极因素应对生活、学习上的困难。

第二，转变管理职能为服务职能。为学生搭建各种平台，如学生科技、社团、社会实践等，学生在参与中得到锻炼。

第三，针对不同年级进行分层、分类指导，指导中高年级特别是三年级学生发展方向选择，可以缓解学生压力，早选择、早定向、早动手方能达到目标。

第四，坚持加强和谐班级建设。学校是学生成长的重要环境因素之一，班级和宿舍是学生朝夕相处的地方，加强和谐班级建设，建立同学之间相互关心、相互关爱的氛围有利于学生心理资本的培养和提升。

参考文献：

[1] Luthans F. “Tthe need for and meaning of positive organizational behavior，” Journal of Organizational Behavior，2002，23（6）：695-706.

[2] Luthans F. “Positive organizational behavior： Developing and managing psychological strengths， ” Academy of Management Exective.2002，16（1）：57-72.

[3] Luthans F，Avolio B J，Walumbwa F O，and Li W. “The psychological capital of Chinese workers：Exploring the relationship with performance”. Management and Organization Review，2005，（1）：247-269.

[4] 常海，从心理资本角度看高校学生管理创新[N].辽宁师专学报，2009（1）：109-111.

[5] 张烽，人力资源开发视野下的大学生心理资本培育研究[J].学术交流，2009，（9）： 195-197.

[6] 励骅，心理资本社域中的大学生就业心理辅导[J].中国高教研究，2010（3）：73-74.

[7] 潘清泉， 贫困大学生心理资本、应对方式与心理健康的关系[J]. 中国健康心理学杂志，2009，17（7）：844-846.

[8] 李林英，大学生心理资本的调查研究[J].北京理工大学学报（社会科学版），2011，13（1）：2.

[9] 张红霞，韩淼，河北大学生心理资本的调查研究[J].出国与就业，36-37.

[10]蒋苏芹，心理资本―积极心理学研究[J].赣南师范学院学报，2010（1）：108-113.

[11]付立菲，张阔，大学生积极心理资本与学习倦怠状况的关系[J].中国健康心理学杂志，2010，18（11）：1356-1359.

[12]吴明隆，Spss统计应用实务―问卷分析与应用统计[J].科学出版社，2003，2.

[13]吴明隆，问卷统计分析实务―Spss操作与应用[J].重庆大学出版社，2010，5.

（作者单位：北京工业大学）