在合作学习的基础上倡导生生互相评价
时间：2022-07-15 05:35:16
一、“合作学习”策略的概念及其重要性
“合作学习”是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。一方面，因为合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使每个学生都能平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会；另一方面，合作学习激励学生主动思考和主动探究，使学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、“生生互动式合作学习”策略在英语教学实践中的运用
在英语教学中，教师作为新课程的开发者，应积极创设情境，要以学生的活动为主导，精心设计各种活动；特别是师生、生生之间的活动，形式要多样，课堂上要让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展。这种情境教学能为生生互动提供平台，具体体现在：融生生合作于讨论交流之中。
课堂评价是一个搜集、综合和分析信息的过程，是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。根据“多元智能理论”的阐述，人类的智能体系中包含了人际关系智能，这是指能有效地理解别人和与人交往的能力。由于近来西方文化已经开始认识到心智与身体间的联系，所以人们开始重视精通人际交往行为的重要价值，体现在生活中，这项智能可以使我们了解别人，与别人沟通，注意他人的情绪、气质、动机和技能方面的差异。深化到课堂教学中，我们不难发现，擅长人际关系技巧的学生喜欢和年龄相仿或不同类型的人交往。由于具有影响同伴的能力，他们在小组工作、集体攻关和合作中经常有优异的表现；同时一些缺乏自信或低自尊的学生，通过那些乐于社会交往学生的帮助，双方共同营造“同伴支持网络”，从而成就了一个有凝聚力的团体，他们自身亦提升自尊，发展友谊，促进学业。而传统课堂教学大多采用“教师问―学生答―教师终结性评价”的模式，教师成了课堂评价的“主宰”。
四、怎样引导学生进行课堂互相评价
1.要让学生对互相评价产生兴趣
爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”对教师而言，为学生创设了一个学习和生活的“聪明环境”。因此在进行试验前，我先抽出一些时间来考虑目前的软硬环境。软环境包括了为学生树立学习对手，提供可取长补短的小组组合，尽力创设同学间相互交往的机会等；硬环境包括了书籍、磁带、学习栏等。我相信置身于积极、充满刺激和互相作用的环境里，教与学的双方才能够持续地、长期地、稳固地促进心智能力的发展。另外，从学生的角度着手，我并不追求一蹴而就的效果。我用一周的时间让同桌两人进行互相评价，此时他们之间的交流都比较从容自然。接着我又用三周的时间让四人小组进行讨论交流。根据我的实践经验，这对他们树立评价的信心大有裨益。接下来再用一个月的时间将这种评价推广到整个小组，即三个四人小组之间的交流。
2.保证学生能充分地参与合作评价
由于现阶段成绩测试和终结性测试仍受到重视，在这种情况下，教师就要做到能牺牲暂时的小我，因为毕竟试验初始阶段总会碰到各种各样的困难与障碍，难免会影响学生而波及自己的“分数”，对于这一问题，我个人的原则是坚持给予学生充分的时间和空间，而少去考虑教师自身的“利益”。在传统教学时，往往教师“高谈阔论”，学生却“似懂非懂”，虽然教师很辛苦，但经常是事倍功半。现在，我充分注意到学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，着实地为每个学生提供积极参与课堂教学的机会。
3.要教给学生正确的评价方法
我在试验前就先让学生明确互相评价是一种互相学习的方法。它归根到底的作用还是为了促进学习，提高成绩。每个人都有自己的学习风格，他们并非全然独立，没有人的习惯或特质一定比别人好，他们只显示出某种差异。在合作评价时，一定要培养尊重个别差异的良好心态。在进行评价时，学生必须明确自己的角色与作用。评价者在评价之前，必须将对方的发言听清楚，根据发言内容进行思考，结合自己所学知识，选择适当措辞进行评价，然后再虚心地倾听别人的反馈意见。在进行评价时鼓励他们可以发表自己独特的见解；可以对问题的答案提出异议，据理力争；也可以在赞同别人的同时，说明自己的理由，补充自己的特点。总之我主张他们在课堂上能大胆地对其他人的表现进行全方位的评价，在班级中形成友好互助的学风。此外，要特别引导学生掌握评价的语气，内容要简洁，原因要准确清晰，解决办法要能有说服力等。我相信这从另一方面来讲，也正好培养了学生逻辑思维、语言智能等多方面能力的发展。
（作者单位：贵州省习水县东皇镇中学）
