对提高中职教育分层教学质量的思路研究

【摘要】中职教育是我国职业教育体系的重要一员，为社会培养中级技能型、应用型人才。而当前中职教育存在观念落后、实训教学资源少、学生学习积极性低等问题，分层教学难以顺利开展下去。本文首先简单分析中职学校的教学现状，然后简述中职学校分层教学的类型，详细阐述提高分层教学质量的措施。

【关键词】中职学校；分层教学；现状；教学方式；人才培养

中职学校培养的人才应具备一定的文化修养、技术和技能，能够自主学习新知识、新技术，学会操作新设备，适应社会发展。随着中职学校教育改革的深入，如何促进学生综合素质培养，如何开阔学生视野、开发智力，如何培养学生高尚的审美情趣，如何使学生掌握一门专业知识，形成职业技能是摆在中职学校教育工作者面前的重要课题。

1中职学校教学现状

1.1教育理念落后。

教育理念决定了教学方法、教学模式的发展方向，对教学质量起到关键性作用。虽然说中职学校不断更新教育理念，借鉴新兴教学方法，但传统知识结构、教学模式理念、教学效果评价观念都影响了中职教师更新教育理念，许多新兴教学方法难以得到落实。

1.2实训教学资源少。

中职学校教育的鲜明特色是职业教育，因此，实训教学很重要，其关系到学生技能水平的提高。而许多中职学校的实训教学资源是企业淘汰的设备，落后的设备影响到学生学习新技能。实训教学资源少导致学生动手操作的机会少，多数情况下只能观看教师的演示，实训教学质量低。比如说，在护理专业的教学上，实训课程对于学生护理实践技能的培养至关重要，而学校实训资源少导致学生上手操作的机会少，经常只能观摩教师的演示，护理技能难以得到较大幅度的提高。

1.3学生学习积极性低。

中职学生年龄多在14-18岁之间，心智尚不成熟，不了解自己今后的职业方向，不清楚学的东西对自己今后发展的积极作用，容易产生厌学心理，学习积极性低，导致教师无法开展多元化教学活动，教学质量低。学校按照高职或是本科教育的医学教学模式进行护理教学，没有体现护理教学的特色，也没能体现出中职的职业教育特点，学生学习积极性低，教学质量低。在中职卫校护理专业教学现状的调查中发现：仅有10%左右的学生对将来的就业成竹在胸，有一半左右的学生认为可以努力就业，30%的学生对成功就业不抱任何希望。护理专业学生的知识面窄，自信心不足，无法深入分析问题，而对就业成竹在胸的学生多是在在校期间获得了护士执业资格证，对未来就业有明确方向。护理专业的学生鉴于医院单位编制的原因，多选择去私人诊所工作。护理专业的学生多为女生，且文化素质较低，自信心不足，大多数学生对未来就业没有明确而具体的方向，护理技能低，学习积极性不足。

2分层教学的类型

分层教学是贯彻落实因材施教理念的重要教学方法，它根据学生知识结构、能力水平、潜力倾向和个体差异性进行分类组队，从高到低划分成不同的层次，然后再分别组织教学活动，教学活动充分结合本层次学生的知识结构、能力水平、兴趣爱好等特点，实现因材施教，促进人才培养。在中职教育上，分层教学法有两种类型：一种是定向培养目标分层，另一种是专业内分层目标教学。

定向培养目标分层教学是学校根据企业对人才的要求和学生的毕业去向开展分层分班教学，是校企合作教学的一种具体教学方式。在护理专业的教学上，应用定向培养目标分层教学的具体做法是：学校与医院、社区护理机构等卫生服务机构达成共识后以合同形式签订定向培养目标，明确双方的权利和责任。学校根据卫生机构的岗位要求让学生自主报名，进行摸底考试，掌握学生的能力水平、知识结构等，然后将这些学生分成不同的班级，学校和卫生机构共同制定这些班级的教学计划、课程体系、教学考核体系等。定向培养目标分层教学有助于学生提高职业技能，认清自己发展的方向，进行针对化教学，促进学生就业。

专业内分层目标教学就是从学生的能力水平出发，进行摸底考试和前期调查，将学生分成不同的等级，并组成班级，合理安排各个班级的教学目标，开展阶段性考察，分类考核。在基础知识学完之后，让学生选学不同的模块，培养其自学能力。比如说，在护理专业上，可以分成国际护理、社区护理、保健护理、康复护理等模块，让学生自由选择。另外，当今保险行业的护理人才需求也越来越大，学校可根据护理专业的就业方向为学生开展针对性护理教学，提高学生某一方面的专业素质，培养精细人才，促进毕业生顺利就业。

3提高中职学校分层教学质量的措施

随着大学教育的大众化、平民化，中职学校教育内涵也发生了相应的变化，今天的中职教育不再是以前的选拔、淘汰教育，而是成才教育，要促进每一个学生成才，为社会各行各业提供应用型、技能型人才，促进社会发展的同时促进学生顺利就业。而中职学校的学生状况是综合素质参差不齐、文化水平差异大、个性化强，加上就业渠道和方式的多元化，学生的学习需求也发生了相应的变化。这一现实要求教育工作者认真思考中职学生面临的社会现实，落实“以人为本”价值取向，遵循因材施教教学理念，开展分层教学，充分调动每一个学生的学习积极性和主动性，促进学生智力开发、潜能挖掘、综合素质培养，促使学生形成健康的人格。尊重学生在教学活动中的主体性地位，使每一个学生都能主动找寻适合自己的教学方法，在教师的引导下发展自我、突破自我，实现全面健康发展。

3.1确立分层教学的指导思想。

分层教学主要是根据学生的知识结构、能力水平、性格特点、学习需求进行分层，给学生提供不同的教育机会，促进学生健康发展。在教学活动中灌输“天生我材必有用”思想，帮助学生建立自信心，使所有的学生都能主动参与到教学活动中来。尊重学生的个体差异性，学会挖掘每一个学生的潜能和智力，在多元智力理论指导下开展教学活动，促进学生健康成长。教师要树立“人人成才”教学思想，要做到一个都不能少，教学活动中主动给能力低的学生进行课外辅导，发现其学习方法中的问题，指导其找寻适合自己的学习方法，达到事半功倍效果。

3.2解放思想，加强教师队伍建设。

优质教师是分层教学质量提高的重要因素。中职学校教师的观念和思想受到传统教学理念的影响，在新时期里必须解放思想，统一观念，打消畏难情绪，积极探讨本校本专业学生的分层教学方法。

首先，推进绩效改革，完善激励约束机制，激发教师的学习主动性，在教师队伍中营造良好的学习氛围，促使教师主动吸收知识，提高自身知识素养，借鉴国内外成功的教学经验，为学生开展多元化教学，提高教学质量。

其次，加强教师的业务培训。中职学校的教师大致可以分成两类，一类是年轻教师，这类教师社会经验少，多是从高校毕业之后就直接到学校任教了，虽然有扎实的理论知识，但实际操作能力、技能水平不高，虽然说他们有热情、有理想，但因怕出错而畏畏缩缩，使得教学活动开展得不彻底，影响了学生技能水平的提高。另一类是企业的技术人才，这类教师有丰富的实践经验，由于理论知识不多，教学时以经验性教学为主，有助于培养学生的动手操作能力，但不利于学生掌握扎实的理论知识。中职学校则应根据这两类教师的特点开展个性化业务培训，加强教师之间的交流，积极探索理论与实践结合的教学模式。在专业内部开展轮岗教学活动，使一个专业的教师在合作基础上实现优势互补，在开展丰富教学活动的同时促进自身发展。另外，中职学校还要学会利用校企合作的资源，派遣教师到相关岗位上实习，提高技能水平，了解社会的人才需求，接触新知识、新技术，分析市场发展趋势，促进分层教学活动的顺利实施，提高教学质量。

3.3改进分层教学方法，形成灵活的人才培养模式。

人才培养模式由教育目标、教学计划、教育对象、教学方法、教学内容、质量评价体系等内容组成。中职学校作为职业教育的重要一员，其教学以就业为导向，考虑到学生的当前就业和今后的发展，注重学生职业技能、社会适应力的培养。分层教学作为一种新兴人才培养方式，能取得较好的教学效果，但大多中职学校的分层教学尚处于摸索时期，学生不了解其积极作用，企业招聘时也很少考虑学校的分层教学和学生顶岗实习情况，种种情况导致教师开展分层教学的积极性不高，学生的学习积极性低。市场经济的发展决定各行各业需要的是复合型、应用型人才，因此，改进分层教学方法、形成灵活的人才培养模式是当今时代中职学校人才培养的必然趋势。通过良好的分层教学让学生获得该层次的进呢过知识，将工学结合、校企合作、顶岗实习等方式结合起来，促进学生职业技能的培养，提高其就业竞争力。

3.4评价分层。

不同层次的学生有不同的教学目标、教学内容、教学方法等，评价内容和原则也要有所不同。在专业内分层目标教学上，若是将学生分成A、B、C三个等级（A-B-C层级的学生能力自高向低排列），在C层级学生评价上，教师应更多的看到学生的进步，经常表扬学生，帮助学生建立自信心。A层级的学生可以采用竞争评价，坚持高标准、严要求的原则，促进学生争优创先，在竞争中实现个性化发展。B层级的学生可以采用激励评价，提示不足，指示方向，促使其积极向A层级学生靠近。

结束语

随着市场经济的快速发展，中职学校必须根据市场发展趋势制定正确的人才培养目标，解放思想，树立科学教学理念，探索新教学模式和方法，积极探索分层教学的新道路，提高教学质量，促进学生个性发展，实现人人成才目标。

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