论新课改下的启发式教学

自古至今，教学方法就走着一条有始无终的漫长之旅，从孔子的“因材施教”、苏格拉底的“助产术”，到现在美国的问题法、中国的研究性学习，教育教学正一步步地走向完善。教学过程是由教师的教和学生的学所组成的师生双边活动的过程，是学生在教师的引导下的学习过程、认识过程和发展过程。它必须以教师为主导、学生为主体。而教师的教正是为了学生的学，正是为了将来的不教，这就需要在努力发挥教师的主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。因此，教学要有启发性，教虽无定法，但离不开启发。启发式是一条教学原则，启发式教学是一种基本的教学方法。

如何理解和运用好启发式教学？这是一个需要反复研究，不断实践、探讨的问题。

一、什么是启发式教学

启发式或称诱导式，是教师遵循新课改理念，按照新课改要求，从教材和学生的实践出发，有目的、有计划地在教学中引导学生，激发学生的学习动机和兴趣，调动学生的思维积极性，使他们能够积极独立思考、主动积极参与、多方位探求获得新知识，并同时发展抽象逻辑思维能力，培养和提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

基于此，我们该怎样去理解、去贯彻呢？我认为进行启发式教学的基础是教师要有正确的教育教学思想、明确的培养目标，辩证唯物主义的观点，认真负责、刻苦钻研的精神，一定的教育理论、业务素养，善于总结和创新的能力。贯彻启发式教学的出发点是结合教材和学生的实际，离开了这个实际，将是启不对路，启而不发，贯彻的着眼点是充分调动学生学习的主动性，而它的着力点则在激发学生的学习动机和学习兴趣，启发学生的积极思维，独立思考，它的落脚点则在于使学生真正获得和掌握知识，最有效地得到能力的培养和智力的发展。

二、贯彻启发式教学的几项基本要求

（一）教师在教学中要用富有魅力的启发，调动学生学习的内在动力。

学生学习的内在动力是学习动机和学习兴趣。动机和兴趣是在需要的基础上产生的，有了它们就有了学习的原动力，因而是启发式教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生的实际出发，创设情境、层层深入地提出富有启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生积极思维，才能最大限度地调动学生学习的内在动力。

（二）启发要抓住主要矛盾，突出重点，解决难点，启发在节骨眼上。

一门课程，一章，一节，一个课时都有它的主要矛盾、重点、难点，都有它要解决的主要问题，在教学进程中又有要求和需要的矛盾，在学习问题中有已知和未知的矛盾，新与旧的矛盾等，只有抓住中心，抓住实质，抓住主要矛盾，其他问题才有可能迎刃而解。这就要突出重点，在关键处节骨眼上进行启发，解决问题。

一节课的重点，要根据教材内容在整个教材或章节中，以及后续的学习中所处的地位、作用来确定，或概念重要，或方法重要，或某种技能重要。难点不一定是重点，但难点不解决，知识就难掌握。难点的确定，不仅要依据教材，而且要依据班级多数学生的实际。

突出重点必须揭示本质，是掌握知识的来源、方法的实质，公式的意义，特征依据应用。这样才有可能启发在节骨眼上，否则面面俱到，平平淡淡，何来启发？

（三）启发要以启发积极思维为核心，启发学生独立思考，发展学生抽象逻辑思维能力。

启发式教学遵循辩证唯物主义认识论，它符合学生的认识规律，不断给学生创设“愤”、“悱”的情境，启发学生积极思维，独立思考，由感性到理性，由生动的、直观的到抽象的思维，教师抓住启发积极思维这个中心，引导学生通过自己去经历分析、综合、比较、抽象、概况等的思维过程，去发现问题、研究问题、解决问题，从而培养和发展学生抽象逻辑思维能力。

如在讲授二面角的平面角这一概念时，我先让学生复述二面角的定义、平面角和几何中角的定义，然后给出几个确定的二面角的模型（相等的和不等的），向学生提问：怎样能确定这几个二面角的大小，等与不等的关系呢？（学生思维活跃，教师给予时间思考）我又启发学生：这是一种空间角，在此之前，学过“两条异面直线所成的角”“直线与平面所成的角”，这两种空间角的定义是怎样给定的？从中受到什么启发？（学生：将空间角用平面角来定义）那么，我们现在就来研究怎样定义“二面角的平面角”。（学生独立思考，观察，分析，试画，试述；（教师巡视，察问，质疑）我指出：大家都知道二面角的平面角的顶点在二面角的棱上，两边（两条射线）分别在二面角的两个面内，问题的关键是什么呢？（平面角的两边与棱的位置关系）对于一个既定的二面角，它的平面角的大小不确定行吗？怎样在无数中找到唯一，在变中求定，在一般中找特殊呢？（学生思维得到发展，产生飞跃、突破……）有学生高兴地站起来回答：“分别和棱垂直！”这时，水到渠成，由几个学生完成了“二面角的平面角”的定义，我接着加以肯定，再复述。学生接下来很轻松地解决了二面角与其平面角的量度关系的问题，二面角间的等与不等的关系问题，以及二面角的平面角作图等问题。这样启发式教学，较好地发挥了教师的主导作用与学生的主体作用，培养和发展了学生抽象逻辑思维的能力，而且有利于形成学生辩证唯物主义的世界观。

（四）启发要有已知到未知，运用类比、对比，有联系、有层次、有发展地进行。

科学知识是有系统的，新知识是在生产发展、实际需要、旧有知识的基础上，经过探求、推理而逐步得到和发展的。新、旧知识间存在必然的联系，新知识又有新的发展，新的高度或者新的领域，因此，在运用启发式教学的过程中，必然要求注意“后次复习前次的概念”，注意解决已有知识与新课题的矛盾，努力实现知识的正迁移，防止负迁移。要将有关新知识与旧知识进行对照、比较。适当加以归纳、综合，运用类比或对比的方法，切实掌握知识，培养能力。如由分数讲分式，由一元一次方程讲一元一次不等式……对照方程与相应的不等式统一到相关的函数，对照指数函数“讲”对数函数，对照等差数列到“讲”等比数列，对照椭圆、双曲线“讲”抛物线……分类、列表，比较异同，以旧引新、得新固旧，触类旁通，不断发展。

（五）要在“用”字上启发培养，促使学生会学。

学习的目的在于应用，启发式教学要在启发学生思维的基础上，启发学生动脑（独立思考），创造条件让他们动口表述，动手练习，实践，使他们能运用所学的知识，原理、定理、公式、法则等说明、解答、论证有关问题，独立解决问题。教师要用自己灵活多样有实效的教学方法影响学生的学习方法，通过教学和了解学生的学习过程，使学生形成科学的辩证的又有自己特色的学习方法，从而会学。启发式教学的落脚点就是能力和智力得到尽可能的发展，特别是自学能力不断增强。“教生以渔”，使其终身受益。

新课程是以创新精神和实践能力的培养为重点的，这就要求我们建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革。运用启发式教学，引导学生主动学习，在实践中学习，以此达到新课程标准要求。