高职院校外科护理教学现状及思考

关键词 高职院校 外科护理学 教学 分析思考

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.14.403

现代教育的目的是培养具有创新精神、探索能力的高素质人才［1］。而高等职业医学教育中的外科护理学是一门重要的临床必修课，具有很强的专业性，师生之间的教与学的过程、学生理论与实践结合的能力是教学的重点，也是培养学生基本职业素养的基础，如果不采用卓有成效的教学方式，很难到达培养高素质医学人才的需要。因此，针对这一问题，经过调查发现，高职院校外科护理学教学现状确实存在诸多的问题，思考造成的原因，并积极的提出解决问题的方法，以更好地提高外科护理学教学效果，提升学生对主干学科的学习能力。现就发现的问题具体的阐述一下，以供同仁参阅。

存在的问题

教学方法单一、落后：由于经费短缺、课时配置失衡、软环境落后等诸多因素的制约，现在各高职院校的教学方法依旧采用传统的理论教授结合部分实验的教学方法，导致整个教学过程仍旧是以教师为主，“填鸭式”灌输造成了学生能动性、创造性的缺失，忽视了以临床紧密结合的服务意识，把学生的发展看作是教育注入的结果［2］。

课时安排不合理：现在的高职院校大多有中专升格而来，在教育理念上还不尽完善，不是选择原有的形态，就是过度的“自由调控”，以调查中的某院为例，课时在3年间，由144学时缩短至108学时。直接导致了教师在教学过程中为了赶进度，匆忙的宣讲，达不到深层次教学的效果。同样，实验课的减少，学生动手的机会明显减少，那么学生的理解自然也就表浅。

理论与实训脱节：高职院校的附属医院存在两个主要问题：①层次低，导致患者就诊人数寥寥无几，学生即使是参与了临床实训，也是很难接触到实际工作；②个别院校根本就没有附属医院，而且就拿不出过多的经费去维系当地的医疗机构，导致学生根本就没有临床实训的机会。那么学生学习的理论知识在得不到及时的实训强化，很快就会遗忘。

教材单一：现在的教材呈现的是多样的发展趋势，但是均有相互引用、缺乏特色等特点，现行的、由人民卫生出版社出版的《外科护理学》可以说是现代行业教材的标准和领军人物，但是它这一纲领的教材，并不能完全适应各个区域化教学需要。毕竟，高职院校培养的人才最主要的流向是本地。而且，教育部对于高校的评估体系，也大大的限制了学校教材的选择。

对策思考

注重教师队伍建设：教师是教学过程的执行者，这一群体教学水平高低决定了教育水平的优劣，而且也是考量教育改革的重要指标。因此，一定要注重教师队伍的建设。具体可以有若干方式：①建立优秀的学科带头人，以其形成“羊群效应”，带动一个群体；②提升教师素质，多数高职院校的教师培养，由于经费问题，基本局限于本地，效果不好，应该让更多的教师走去出、往高走，到大的、条件好的医院进修学习；③注意年轻教师的培养，逐步形成梯级教学团队，才能更加具有社会竞争力。

改进教学手段：科技的发展、社会的进步促进了现代化教学手段的多样性，对于传统的教学方式不能完全的摒弃，但是适当的调和实验教学、PBL教学、多媒体教学、CBL教学、互动式教学、启发式教学、研究式教学等方法，会使课堂氛围更加生动、有趣，既给学生创造了参与的环境，又促进了学生思维能力、动手能力，这将极大的提高教学效果。

加强实训教学：外科护理学是实训科学，加强学生实训能力的培养，才能体现学科特点、提高教学质量。学校应该积极的为实训创造条件，既把实训建设作为学科建设的基础，又把实训建设作为学生走向社会的前沿阵地。使学生真正理解该课程的重要性，以及临床工作中的地位，促使学生认真的对待该门课程的学习，以及领悟理论教学中无法理解的实际问题。

注重考核形态、量化考核标准：外科护理学知识是护理“三基”考试的必考科目。因此，在考核形态上力求改变传统的试卷模式，而应该把考核的形态定位为符合国家考核标准，使学生尽早地进入轨道，这样能够适应知识点变化的趋势。另外，在量化考核标准上，需要下一些功夫，严格按照国家执业护士考试要求，先技能、后理论，各项指标及评分标准均达到限定要求者，方可结束该科学习，否则应重修或限制结业。

总之，对于教学问题、教学改革的问题及相应的解决方法很多，终归是仁者见仁智者见智，但是无论是怎样的教学、怎样的方法、如何的采取对策，最总的目的是培养学生的能力，这就要求从业者一定要不拘泥于某一教材、某一教学形式，博斯广闻，将各种有益于学生发展、有易于提高教学效果的方法、思维、新观念融合在一起，使教学质量不断提高，为国家、社会输送更多的高素质专业人才贡献力量。

参考文献

1 苏博,刘鉴汶.高等医学教育学［M］.北京:人民军医出版社,2004.

2 王玉勤,刘文艳,崔培红.高职医学教育中生理学教学方法初探［J］.辽宁中医学院学报,2006,8(3):149-150.