让“绿色”融入语文课堂

自中科院院士杨叔子在一次中外中小学校长论坛上提出了“绿色教育”这一理念后，“绿色教育”便成了一个全新的研究领域，指引着教育工作者们不断地去探索、去发现。

《新课程标准》指出：应该力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的教学问题，激发学生学习的兴趣与动机，愉快地学习状态能激发学生学习地热情，提高学生学习的积极性。在新课程标准地指引下，我们更愿意看到学生在一个平等、开放、轻松的环境中发挥自己的才能、展现自己的才华。新课标呼唤“绿色教育”，新课标也提示我们“绿色课堂”应该是回归本真又充满灵动的课堂！

一、 绿色课堂是回归本真的课堂

绿色是自然之色，绿色课堂当然不该脱离自然的本色，绿色课堂应该是回归自然、回归本真的课堂。绿色课堂应该是充满着自然之音，孕育智慧的课堂。那么，我们该如何展现绿色课堂的本真呢？我觉得可以从以下几方面入手：

1. 以生为本，展现学生风采。

新课程标准更加明确了师、生在课堂中的角色：教师是主导，学生是主体，这一点告诉我们：在课堂上，要以生为本，展现学生个人风采，还要展现他们的集体风貌，更要让所有的学生从中获取知识。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生学习的积极性。

例如：初一时，我在班内开展课前五分钟演讲活动，让学生介绍自己熟悉的一首诗或一句名言，记得当时有位同学把刘禹锡的《陋室铭》完整地背诵下来，并默在黑板上，全班同学都用羡慕和钦佩的眼光看着他，并把最热烈的掌声送给他。初二时，我们学习这篇古文，全班同学都还记得那位曾经背出此文的同学，并且，还有好几位同学能背出这篇文章。当我问到其中一位同学为何如此清晰地记住这篇文章时，他很腼腆地说：“老师，因为我想像他那样风光，我也想用自己的行动证明：我能行！”简短的一句话道出了他内心最真实、最朴实、最自然的想法，我想：这就是教育教学的意义——让学生自己爱上学习。

2. 以文为本，展现文本的文采。

语文课本中精选的文章，本身都具有独特的美感，可有时就因为我们教师的讲解使之变得支离破碎，不仅破坏了文章本身的美感，还让学生感觉语文课枯燥无味。因此，我们语文教师该做的就是要保持文本的本真之美，让学生在教师地引导下体会到文章的美，并通过自己的感悟将美传达出来。

例如：在教学余光中先生的《乡愁》时，我配上舒缓的音乐，带着自己远离家乡后对家、对亲人的思念之情，朗诵这首诗，我渐渐进入了情境，朗诵完毕，班内出奇的安静，从他们专注的眼神、凝重的神情可以看出他们依然沉浸在刚刚的意境中……在这样的感情基础之上，引导他们如何朗诵就容易多了，在他们朗诵进入情境之后，再让他们去体会作者的情感就顺理成章了。这样做既保持了诗的本真之美，又让学生体会到了这种美，更让他们学会了如何去感受和表达这种美，一举多得，何乐而不为！

二、 绿色课堂是灵动的课堂

绿色是生命之色，只有灵动的生命才能更好地诠释绿色的意义。绿色课堂应该是充满活力、灵活、多变的课堂，只有灵动的课堂才符合绿色的含义。那么，我们该怎么做才能让我们的课堂灵动起来呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

1. 教学内容的灵动，使教学充满魅力。

在教学设计的过程中，每一位教师都会根据自己学科和学生的情况，合理地安排每一堂课的教学内容。但在安排教学内容的时候，每一位教师又会根据自己教学的需要去设计，因此，教学内容的安排自然也就呈现出多样化。

在语文教学中，教师会根据文体的不同恰当地安排语文教学的内容，而在面对同一文体甚至是同一文题的时候，教师又会根据自己的个性和经验设计出与众不同的教学内容，这就是教学内容在设计过程中所体现出的灵动。然而在真正实施的过程中，由于学生知识水平的不同，在教学同一知识的时候会遇到不同的问题，有时，学生的提问或回答会突然改变原先的计划，这种有效生成的出现，让教学内容更加充实，不仅让学生对所讨论内容产生了不同程度的吸引，更体现了教学内容的灵活多变。不管教学内容如何变化，最终的目的就是让学生有效的接收它们，为自己所用，这种以万变应不变的方式让教学充满迷人的魅力。

2. 教学形式的灵动，使课堂充满活力。

随着年龄的增长，到了初中阶段，学生的课堂自制能力较之小学有了很大程度地提高，然而，他们毕竟还是孩子，想让他们整堂课都全神贯注，光靠嘴上教育是不可能取得很好的效果的，这就要求我们教师在教学过程中，想法设法吸引住他们的眼球，抓住他们的兴奋点；要求我们在教学设计上多下苦工，设计出让学生关注的内容和形式。我做过以下几个方面的尝试：

（1） 别开生面的朗诵会。

朗诵是语文教学过程中必不可少的一个项目，也是学生初识课文的必经阶段，有效的朗诵能把学生带入意境，为理解课文打下基础。朗诵的形式有很多，可以是教师或学生范读，也可以分小组读或分角色读等等。

在一位同事的启发下，我在教学《囚绿记》时采用了抢读的方式：不指明谁来读，采用抢读的方式，谁先站起来就是谁读，可以读一段也可以读两段，但最多是两段，前提是要注意朗读的节奏、语气和语调。我原本以为初三的学生可能会比较拘谨，不太愿意表现自己，没想到出乎我的意料，这次朗诵会非常成功：有的同学为自己抢到机会而沾沾自喜；有几位同学不约而同的站了起来，谁也不愿坐下，就一起朗诵；有的为自己没有抢到机会而叹息。他们的投入，激起了所有同学的兴趣。在朗诵结束后，我们一起分析内容、把握情感，一切都非常顺利。甚至在课程结束后，还有同学意犹未尽地跟我说：“老师，下次我还想读！”我想：形式上的不断更新，能让学生对课堂产生不同的兴趣，提高他们的上课效率。

（2） 让绘画激起学生学习语文的兴趣。

绘画，这是美术教学的专长，在数学、物理、化学教学中或多或少会运用到，而在语文教学中却不多见，不过适当地运用绘画有益于激起学生学习的兴趣。这方面，我师傅刘海英老师是位高手，她总能在不经意间创造出意想不到的效果。

记得听她的《人民英雄永垂不朽》那堂课，她让学生根据自己的预习情况，课前，把课文中描绘的人民英雄纪念碑的样子画在黑板上，可以几位同学合作。上课时，她让全班同学先看黑板上的画，请他们一起来查找画中缺失的东西，并帮忙补上。这样，在全班的通力合作之下，一幅较为完整的人民英雄纪念碑的图案就生动地呈现在黑板上。这种在绘画的基础上查漏补缺的方式，不仅可以检测学生的预习情况，还可以激发他们探索文章内容的热情。根据全班合作的画，同学们一起学习人民英雄纪念碑的构造、特点，以及作者采用哪些说明方法进行说明，一切都让他们觉得趣味盎然。说明文以这样的形式学习，学生不再觉得枯燥无味。

课堂的呈现形式多种多样，不管以何种方式展现，最根本的目的就是要让学生“浸”入课堂，只有学生的大脑动起来，我们的课堂才会充满活力，我们的教学才有意义。

课堂，是教师和学生共同学习、成长的地方，需要我们给予它生命的活力，她才会让我们在这里开花、结果。因此，课堂需要绿色，只有绿色课堂才会充满生机；课堂呼唤绿色，只有绿色课堂才会让我们的教育教学结出累累硕果。让绿色融入我们的课堂吧，她让我们的课堂回归本真，她又让我们的课堂灵动起来，她还让教师与学生在这里都能享受到教与学的快乐！