培养学生预习的习惯与能力

预习是培养学生自主学习语文习惯与能力的有效途径。教学中的事实也证明，先预习再学习，先复习再练习，非常有助于学生提高学习效果。可以说没有预习的学习是不完整、不全面的，因此，作为一名小学语文教师应重视预习，加强对学生自主预习的习惯与能力的培养。具体操作，可从以下方面进行：

一、保重预习时间

由于小学生的学习精力集中时间有限，因此，不宜布置过多的预习任务。同时也要注意各年级学生的不同差异进行，低年级以半小时为宜，中、高年级以一小时为宜。时间可在课中进行，也可在学校午休时间、放学后在家里进行。

二、明确预习要求

预习的设计，要考虑不同年龄学生的心理特点，低年级应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯；高年级重在训练思维，培养学习方法。按时完成，掌握预习方法和格式（格式可根据低、中、高学段区别设计）。

三、掌握预习方法

1.默读。（1）了解课文的大概意思，回答：课文告诉我什么（课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等）？（2）用横线划出生字、词和不理解或不很理解的词语多读一次。（3）用波浪线画出不理解的句子、你喜欢的句子或者你觉得写得好的句子。（4）圈出多音字，近、反义词等。

2.查问。（1）生字、新词查阅字典、词典，或问别人（包括同学、老师、家长）读准生字字音，口头组词。（2）用各种办法记住生字字形（象形、会意、形声，加偏旁、减偏旁、换偏旁，做动作，猜谜语，奇思妙想）。（3）选一些词语口头造句。

3.朗读。（1）读课题，思考：我想知道些什么？（2）大声朗读课文三遍：第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺。重新回答：课文告诉我什么？第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。回答：读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？第三遍（低年级不做要求）要注意文章结构，写作方法。回答：课文从哪些方面来告诉我们的？（3）大声朗读你不理解的、你喜欢的词语（句子）或者是你觉得用得好的词语（句子）三次。

4.摘抄。（1）不理解的词语（句子）如果还是不理解就摘抄在本子上，带到学校跟老师同学交流。（2）摘抄喜欢的和觉得写得好的词语（句子），说说你为什么喜欢这些词语（句子）或者为什么觉得这些词语（句子）写得好并带到学校跟老师同学交流。

5.思考。（1）还有什么不懂的地方么？做个记号，带到学校跟老师同学交流。（2）思考课文后的练习题。

6.拓展。查找与课文相关的资料（作者、背景、体裁等），带到学校跟老师同学交流。另外，预习时运用符号圈点法必须注意：①符号简明醒目，意义明确，稳定，至于用什么符号，可根据各人的爱好而定。如用“ 、 、 ”等；需要认真考虑或理解的地方用“。”，存有疑问用“？”；要特别注意的地方用“”等等。

四、创设预习条件

家庭方面：家长支持配合（如陪同预习、检查签字、鼓励学习）、在老师的指导下把必备的书籍等材料备齐。学校方面：开放图书馆，教师根据课文特点有针对性地进行借阅图书；除了学生最爱看的书籍外，还必须根据教材各单元专题特点搞好班级图书角的建设；班级合作小组编排，便于学生预习成果的交流。学生本人：自备字典、词典、教辅工具书（可根据合作小组成员分工携带），专用预习笔记本。

五、设立科学的激励机制

兴趣是学习的内在动力。为了让学习预习的兴趣更浓厚，动力更强劲，精神更饱满，加强激励手段也是很必要的。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。学生在预习的过程中，就会有收获，这无疑对自己是一种鼓励，他们会感到学习的快乐，产生学习的欲望，不断去追求这样的快乐，因此教师要重视鼓励学生有针对性地去预习，让学生从中体验成功的喜悦。同时也要充分发挥学生的自我评价，小组的合作预习评价，教师的评价和家长的评价。评价要突出差异性，不可以同一标准来度量。教师如何来评价学生的预习效果，笔者认为要突出学生的过程性学习，不可按照结果片面来衡量，要激发每个学生对预习的兴趣。

在课中评价鼓励：课堂上，要时时检查预习。教师讲解时，对认真预习、正确回答问题的学生，随时予以表扬，肯定其预习的成功，教师的表扬是一味兴奋剂，使学生整节课都会处于兴奋状态；对疏于预习、每每在课堂问答中张口结舌的学生，则予以婉劝和适当批评。在课后评价激励：通过设立预习“星级评比栏”，根据学生每次预习的情况进行评比加星，并定期评选出预习小能手给予奖励。

总而言之，要求学生做好课前预习，并采取行之有效的配套措施，培养学生自学能力，掌握科学学习方法，是有百利无一害的教学方法，也是学生未来进行终身学习的基础。