国际教育视野中外语教育特色课程的建设与思考

[摘 要]外语教育特色课程的开发与实施，既是适应教育国际化发展的强烈需求，也是学校特色发展、学生多元发展的迫切需要。外语教育特色课程建设要坚持搭建一个平台、注重两个整合、坚持三个提供以及构建四个体系的思路，从普通高中外语教育的角度开发特色校本课程，从中外合作办学的角度开设SAM课程、AP课程、SAT课程、日语课程以及国际汉语培训等国际合作特色课程。

[关键词]国际教育视野；外语教育；外语教育特色课程

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）07-0035-03

在人类文明的发展历程中，由于所处的地理环境千差万别，产生了各种各样的区域文化，不同国家、民族、群体之间的误解、矛盾和纠纷层出不穷。所以，增强国际交流、理解与合作，是当今国际社会最重要的课题之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》第十六章指出，要“加强中小学、职业学校对外交流与合作。加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解”。但是，横亘在不同国家、不同民族、不同文化之间的最大的鸿沟就是语言，没有跨越语言的沟通，国际交流与合作就无从谈起。所以，在基础教育阶段开发外语教育特色课程，既是适应教育国际化发展的强烈需求，也是学校特色发展、学生多元发展的迫切需要。

一、外语课程改革的国际趋势

联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能有三项：母语、一门外语和计算机操作能力。因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中的外语教学。纵观各国外语教学发展，外语课程改革的国际趋势主要表现在以下几个方面：1.在课程总体目标上，从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标，从升学教育向终身教育转变；2.在课程实施观念上，从重视语言知识的传授向语言知识与语言技能并重转变；3.在课程实施的模式和方法上，从以教师为中心的课程实施模式向以学生为中心的教学模式转变；4.在课程实施效果的评价上，从单一的语言知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变，从一次性的终结性考试向终结性与形成性相结合的评价方式转变；5.在课程研究的焦点上，从教什么向如何教转变，从学什么向如何学转变。

二、国际外语课程设置的特点

美国21世纪的新课程提倡幼儿园起到高中连续设置世界语言课程，并要求对不同的语种有所区分。澳大利亚除英语以外，分地区和省制定外语课程标准，对外语课程的设置给予很多的灵活性，以保证不同民族背景和移民背景家庭的孩子能够选择一门外语，并能选择适当的起始点，且课程允许不同的起点和达成不同的目标。英国的外语课程目标按听、说、读、写等四项技能描述，分为九个级别，课程强调培养学生的交际能力，发展语言技能和语言学习策略。日本从初一年级起开设外语课程，高中阶段的英语课程设置分必修和选修。韩国自1997年起，从小学三年级开始开设英语课程，一直到高中一年级为必修课程，高中二年级起开设英语阅读、写作、会话等选修课程。

各个国家都认可教育应以学生为中心的原则，提倡采用多种教育活动，设置尽可能真实的语言情境。同时，各个国家都非常注重将语言学习与其他学科知识有机结合起来，相互渗透，使学生在语言学习过程中开阔视野，增强文化素养，丰富知识结构，促进全面发展。各个国家的课程标准都强调形成性评价的重要性，强调评价应是课程的重要组成部分，应在学生参与活动的过程中评价学生的语言运用能力和跨文化沟通能力。

三、外语教育特色课程建设的目的和基本思路

外语教育特色课程（我校的“外语教育特色课程基地”是2011年常州市批准的八个市级课程基地之一，在江苏省常州市课程基地建设精神的引领下，我校在外语教育特色课程基地建设方面做出了一些有益的探索）建设的主要目的是：通过外语特色课程的实施大幅提高学生外语学习的兴趣以及外语学习能力，使全体学生的外语表达能力、语言能力以及外语素养都有较大的提升，并使他们具有比较广阔的国际视野以及比较丰厚的西方文化底蕴；通过外语特色课程的实施，发挥部分学生的外语个性特长，因材施教，提供多种可能让学生获得成功，以满足不同层次学生的不同学习需要。外语教育特色课程建设的基本思路是：

搭建一个平台：利用高校知名课程专家的课程管理理念，吸收国内外外语教育课程改革的理论研究和实践成果，整合普通高中部与国际部相关教学资源，加强外籍教师与普高英语教师之间的交流，打造具有学校特色的数字化、智能化、信息化、国际化的外语教育特色课程实践平台。

注重两个整合：注重外语特色课程课堂教学与课外学生自主学习的整合；注重外语教育特色课程与信息技术的整合。

坚持三个提供：提供适合学生发展的外语教育方式，促进学生外语表达能力、阅读能力、写作能力以及外语素养的提升；提供丰富多彩的课内外课程资源，引导学生自主合作探究学习；利用特色课程提供学生多元发展的途径，因材施教，让每一位学生都能获取成功。

构建四个体系：构建课内教学与课外自主学习相融合的外语教育课程体系；构建校内与校外相结合的外语课程资源体系；构建基础性与实验性相结合的外语课程实训教育体系；构建数字化、智能化、信息化和国际化的课程资源管理体系。

四、外语教育特色课程的开发与实践

（一）构建外语教育特色课程体系

外语教育特色课程体系与一般普通高中的外语课程体系不同，其基于外语国家课程但高于国家课程。除严格执行国家课程、选择性地使用地方课程以外，着力研究既能提高全体学生外语学习能力和素养，又能充分发挥学生的个性特长，给学生提供不同发展需求的校本课程和国际课程体系。在深入研究国外外语课程以及中外合作办学课程体系的基础上，尝试开发国际课程，积极进行特色课程班的试验，并组织外语兴趣小组和外国文学社团等。该体系的简要结构如图1所示。

（二）开发具有学校特色的外语校本课程

外语校本课程的开发可从三个方面进行。一是选修课程：学校可根据学校发展的方向、办学的特色以及现有基础开发外语口译、外语名著欣赏、中西文化、情景英语以及旅游英语等校本课程；采用走班制，由学生自主选择，学校安排适当的课时加以实施。二是活动课程：学校可采取举办外语节、外语演讲比赛、外语课本剧比赛，以及模拟联合国、西方文化社团活动等实施活动课程。三是环境课程：设置英文广播栏目，举办英语角活动，开设外文图书阅览区，以及在校园设置双语标语牌、标识牌等措施实施环境课程。具体如图2所示。

（三）外语特色课程试验班的创办及相关设施设备建设

加强中外合作办学、开设外语特色课程试验班是实施外语教育特色课程的重要措施之一，但要跟社会上不规范的出国培训机构区别开来，不能盲目进行。比如SAM课程是经澳大利亚南澳洲高考局和江苏省教育厅批准，与江南某校合作开设的中外合作高中课程，在为期一年半的SAM 课程学习阶段，学生将接受70%的学校评估，并于次年的11月参加由南澳洲高考局统一举行的占总成绩比重30%的评估（南澳洲高考），成绩合格后将取得澳大利亚高中毕业证书。所有拿到澳洲高中毕业证的学生将根据他们的最终成绩申报国外各个国家的大学，一旦录取，便可以直接进入世界各所大学院校进行本科阶段的学习。

为使外语教育特色课程的实施有更为有效的物质保障基础，学校可根据实际情况进行相关的设施设备建设。比如创建英美文学馆（提供西方文学欣赏、外文阅读、外语电子阅读等教学功用）、人机对话室（实现外语人机对话、师生对话、生生对话，以及外语情景教学、听力和口语训练等功能）、外语实训基地（提供外语情景剧演出、场景模拟、雅思托福考试技巧指导以及留学申请书撰写、学术论文撰写指导等教育和教学功用）、外语教育网络互动平台（实现学生与电脑的互动，学生与教师的网上交流，以及外语自主学习和自我检测学生等功能）等。

在基础教育国际化浪潮的推动下，建立国际学校、引进国外课程、开展中外合作办学、开展对外人员交流和活动、强化外语教学、参与国际教育评价项目等实践越来越引起基层学校的关注或重视。但在实施外语教育特色课程的过程中，有以下三个问题需要特别关注：一是外语教育培养人才的现有模式或规格过于单一，忽视语言在实际场合的运用，过于注重语言规则的讲授与学习，大部分学习者仍然不能将外语作为交流的工具，不能听懂外文广播，不能看懂外文报刊。二是现阶段有相当一部分外语教师缺乏国际知识，不能用外语进行流畅的交流，无法顺利通过网络参与国际的交流。三是在现实生活中，师生直接参与国际交流或互访的机会相当少，致使国际化视野和跨文化理解和沟通能力欠缺。这些问题都是需要基层教育行政人员特别关注的。

参考文献：

[1] 彭伟强.当前国外外语课程变革的经验及其借鉴[J].比较教育研究，2002（4）.

[2] 孟雅君，李强.国外中小学外语教学面向新世纪改革的趋势[J].中国民族教育，2002（8）.

[3] 乔玉全.我国基础教育外语课程改革形势[J].教育实践与研究，2004（9）.