汉语国际教育中的语法教学

作者简介：徐雯雯，四川大学文学与新闻学院12级汉语国际教育专业

摘要：汉语作为第二语言的教学，不管主张哪种教学法，都离不开语法。语法对于第二语言的教和学都是至关重要的。我们不能就语法而讲语法，更重要的应该是结合语用来讲解语法的意义。教学实践证明，在对外汉语语法教学中，只有把语义、语用分析引入句法分析之中，才能较好地回答学习者在实际中遇见的问题。

关键词：语法教学 地位 内容 方法 游戏教学法 任务教学法

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-02

一、语法教学的地位

在对外汉语教学中，语法教学既是难点，又是重点。通过语法教学可以使学生准确地理解和表达。但是，语法教学在教学的不同阶段所处的地位是不同的。在初级阶段，我们要培养学生学习汉语的积极性，要尽量鼓励学生敢说、多说。因此，在这个阶段我们不应该过分强调语法教学，而应把教学的重点放在语音教学、汉字教学、词汇教学上。否则，会使学生失去学习汉语的兴趣。当然，这不是说我们放任学生学习过程中出现的语法错误，而是说不要过分强调或是大量讲解语法。而到了中高级阶段，学生已经有了一定的汉语基础，这个时候可以加大语法教学的量，可以稍微系统地讲一些语法知识，甚至可以将语法教学作为这一阶段的重点。当然，不同的教学阶段应该采取不同的教学方法。

二、语法教学的内容

至于，语法教学应该教什么。陆俭明先生曾提出三要素：1）汉语本身。即汉语中哪些语法是必须而且是急需交给学生的？2）汉语和母语（以英语为例）的异同。汉语和母语在语法上的共同点是什么？最主要的差异在哪里？哪些差异会特别影响学生的对汉语的学习？3）学生在学习过程中出现的语法错误。学生最容易、最经常犯的语法点是什么？

根据上述三要素，结合自身的教学实践我们认为，对于中英文里共有的语法现象不必多讲。如主―谓―宾句式；对于有些语法现象中英文不完全相同，但学生很容易掌握的，我们只是稍加点拨，学生就能够明白，也不必详细解释。如数字的表示法，英文是以“千”来计数，中文是以“万”；再如中英文年月日以及地址的表达法是相反的等；对于汉语中有，英语中没有，但学生掌握起来比较容易，我们只要着重强调一下也没什么问题。如汉语中大量的量词，只要让学生明白名词前面需要数量结构就可以了；而对于那些汉语中有英语中没有或是中英文都有但是完全不同，并且学生容易犯错的语法点，才是我们讲解和练习的重点。如“把”字句、“着、了、过”等助词、“呢、啊、啦、吧”等语气词都是我们教学的重点和难点。下面，具体来看在讲解这些语法时我们大致应明确哪些问题：

1、英语句子靠词性变化组句，汉语则靠词序看词在句子中的作用。例如：

He jumped up and hastened to the mirror in the bathroom，taking away the towel to examine the cut upon his cheek.

他跳起来，连忙跑到卫生间的镜子前，拿掉毛巾，仔细查看脸上的伤口。

2.英语句注重形式联系，汉语句只要达意就可以了，英语句的连词使用比汉语多得多，汉语中常常出现一些自动与他动不分的句子。如：十个人一桌――一桌十个人。再如：“救火”“吃食堂”“打针”等均体现中文重意合。

3.英语说明事物时，习惯从小到大，从特殊到一般，从个体到整体；而汉语的顺序则相反。 例如，时间、地点、姓名、称谓、组织系统、位置表达、人物介绍等排列顺序中，汉语都是从大到小，英语都是从小到大。这一特点在汉英句子结构中也有明显的反映，突出表现在多项定语和多项状语的位置顺序上。

（1）多项定语的位置顺序

有两个以上的定语逐个修饰时，英语句的基本顺序是由近及远，从小到大，由次要意义到主要意义，由程度弱者到程度强者。汉语则相反。例如：

Shanghai is one of the biggest cities in the world.

上海是世界上最大的城市之一。

（2）多项状语的位置顺序

英语中如果有多项状语，一般是方式状语在状语之前，地点状语又在时间状语之前；汉语则是时间状语在地点状语之前，方式状语在最后，例如：

She reads aloud in the open in the morning every day.

她每天早晨在室外高声朗读。

4.在一个句子中如果存在已知和未知两部分，汉语的一般顺序是从已知到未知，而英语句则常常是从未知到已知。例如：

What did you say？你说什么？

5.补语的大量使用是汉语的一大特点。而英语中没有补语。

三、语法教学的方法

明确了语法教学的内容以后，还有一个怎么教的问题。不同的教学内容需要采用不同的教学方法，不同的教学对象受国别、接受能力、年龄等因素的影响，也应该采取不同的教学方法。如果教学方法不得当，即使有了合适的教学内容，也只能使学生产生厌烦情绪。因此我们认为语法教学的方法应该多样化。

首先，应该分阶段来教学，不同的阶段采用不同的教学方法。我们认为在初级阶段，最好是通过课文，或者是学生练习中的语法错误来有针对性地讲解语法，而不需要系统讲授，更不要大谈特谈语法。等到了中高级阶段，学生已经有了一定的汉语基础，这个时候我们可以讲一下总结性的语法知识，使学生有一些深入的理解。但在这一阶段遇到的问题是，要求汉语教师必须具备比较扎实的汉语语法基础知识，才能够解答这一阶段学生所提出的语法问题。如果一时回答不上，最好采取实事求是的态度，可以说“这个问题我还不是很清楚，等我考虑考虑再告诉你”，但最忌讳说“中国人就这么说，你记住就行了”。

我们认为世上没有全能的教学法，教学要因材施教，针对不同的学生，不同的年龄阶段，不同的学习需求，不同的课堂环境，要有不同的教学方案。取各家之所长，取长“避”短。下面我们以初级阶段的学生为例介绍两种语法教学的方法。

1、游戏教学法

竞争式游戏：以序数词的表达为例

将全班同学按座位顺序，要求依次增加一个数字表达一个序数词，所用名词不能重复，重复者或接不上者均计失败，退出游戏。如第一位同学说“第一名”，第二位同学可以说“第二个星期”或“二月”“二楼”等，但不能说“第二名”。同理，第三位同学可以说“三层”、“第三天”等，依此类推。一轮游戏进行完后，剩下的学生可再进行第二轮、第三轮游戏，直至最后只有一个同学没有被淘汰为止，给予胜利者相应的奖励。

该游戏为学生提供了开口实践“序数词”表达的机会，每个学生都参与其中，并争取胜利。游戏过程中，一些错误表达也得到了其他学生或教师的纠正，能够巩固该语法点的学习。

游戏设计运用的关键在于教师，如何把握其尺度，融会贯通，即所谓“教无定法”，实现教学内容性和趣味性的有机结合，是游戏教学取得成功的根本因素。

2、任务教学法

以“有”字句的具体用法为例：

（1）准备阶段：在前一次课要求学生将家庭成员的照片带到课堂上，以备本次课的课堂活动中使用。邀请学习者展示家庭成员的照片，并且说出成员的家庭身份：爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等。教师利用幻灯片显示重点句型“你家有几口人？”的语法构成：你家、有、几口人以及表达意义：表示拥有或者存在。教师问其中一名学生“你家有几口人？”要求这位学生向全班展示家庭成员的照片，学习者一起数出人数，比如：“4”教师示范回答：“我家有4口人”。同样的练习换一名学生再做一次，同时，增加句子“我有一个哥哥/弟弟/爸爸/妈妈”。

（2）开展阶段：教师告诉学生，任务的完成时间为10分钟，这10分钟具体工作包括小组成员针对任务中的语法知识点具体应用进行相互讨论，对即将进行的任务汇报中用到的句型和词汇进行一定的准备和核对等等。10分钟之后学习者需要以小组为单位到讲台上对全班同学做“你家有几口人？”的基本句型和拓展句型练习。完成后让学生两人一组，借助各自家庭成员的照片和教师提供的家用电器图片一个问，一个答。教师观察学生的练习情况，对学生练习中出现的语法错误进行记录。最后，每个小组在全班面前完成“你家有几口人”的语法练习任务，学生对各小组任务的完成情况进行比较和评价。教师可以对精彩的表现进行记录，总结整体任务完成情况。

（3）反馈阶段：教师把在任务完成阶段记下来的语言问题展示给学习者，学习者可以通过集体讨论、翻阅参考书的方式进行纠正，教师随后进行讲评。同样，教师也可以把记下来的精彩句子提供给学习者一起欣赏，针对出现的语法错误，重新操练。教师展示冰箱、电视机等家用电器的图片，练习拓展句型“你家有几台电视机？”顺便复习量词的用法。

四、对外汉语语法教学的几点思考：

我们认为对外汉语语法教学现状大致存在一下一些问题：

1、语法教学不能贯穿始终

对外汉语教学分为初、中、高三个阶段。现行的语法教学仅仅圈定在初级阶段，中高级阶段的语法教学没能得到足够的重视。

2、语法点的安排不够合理

由于中高级阶段语法教学几乎是空白，因此大量的语法点不管难易集中出现在初级阶段，使得对外汉语语法教学知识点的分布从学习者角度来说，缺乏科学性、系统性。

3、语法教学与实用结合较差

长久以来，对外汉语语法教学界吸收了现代汉语语法研究的成果并运用于教学实践，语法教学始终没有摆脱为以汉语为母语的人所讲语法的路子。对外汉语语法教学体系实用性差，直接影响教学目的的获得和习得者对汉语学习积极性的提高。

为此，我们认为：

进行语法教学，其内容应该是有别于理论语法的“教学语法”。要针对性突出，为第二语言习得者服务；要强调实用性，学习者在具体交际中能运用得到；要具有可操作性，能贯穿到教学实践。

语法教学贯穿于初、中、高级三个阶段，同时句法、语义和语用也应有机地结合起来。对于一些初级阶段就已经学过的语法项目，到了高级阶段并不是就要作为旧知识不再讨论。语法点的重现与深入既能巩固已有的知识，又能满足学习者高水平交际的需要。这并不是指把曾经讲过的语法点到了高级阶段再简单的重复一遍，而是语法点的循序渐进。

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