走进文本发掘语言灵动之美

[摘 要]对小学生语言表达能力的培养是语文教学的一项重要目标。小学语文教材文质兼备，合理运用教材，深入走进文本，通过品味教材语言，感悟语言形象之美，展开想象，体验语言情境之美，迁移仿写，激发学生运用语言的兴趣，能有效训练学生的语感，增强学生学习语言的兴趣，提升学生的语言素养。

[关键词] 感悟形象；情境联想；迁移运用

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）06-0062-02

绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景。教师激情生动的表达，学生绘声绘色的描绘，无疑为语文课堂增添了浓浓的语文味。学生语言能力的形成是一个长期习得的过程，一个优秀的语文教师，是非常善于在课堂上为学生营造学习语言的氛围的。小学语文教材文质兼备，用好教材，不仅可以让学生掌握规范的语言，还可以拓展学生的思维，让学生在比较、想象、迁移运用中领略到语言的灵动之美，从而不断提高学生的语言鉴赏感悟能力，提升其语文素养。

一、品味语言，感悟语言形象之美

在语文教学中我们要重视让学生与文本深入对话，依托语言文字的土壤，让学生通过比较、联想等方法仔细品味语言，领悟语言文字表情达意之精妙，感受语言的形象美，提高学生对语言的敏锐感悟力。如苏教版二年级下册的《月亮湾》，作者以生动形象的语言描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。课文的二、三自然段从村前到村后具体描述了月亮湾景色的美丽。教学中引导学生逐句品读，在读第二自然段的第一句“村子前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥”时，师生进行了以下对话――

师：读了这一句，你的眼前出现了一条什么样的小河？

生：我的眼前出现了一条像月牙一样弯弯的小河。

师：假如去掉“月牙一样的”，你再读一读，（生读）你觉得好不好呢？为什么？

生：不好。因为“月牙一样的”写出了小河的样子，去掉了，我们就不明白小河是什么样的了。

师：那你们家周围有什么？给老师说说，像作者一样说明白，好吗？

生：好。（想了想）我家院子里有一棵脸盆粗的银杏树，我和小伙伴经常在树下做游戏。

第二自然段的第五句是：春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。教学中，教师美美地读着，学生也跟着老师美美地读。

师：你觉得这句写得美吗？把你感受到的美通过朗读读出来，好吗？（生读）

师：读得真好！这句中作者把什么比作灿烂的朝霞？

生：作者把树上的桃花比作灿烂的朝霞。

师：作者为什么把树上的桃花比作朝霞？

生：因为桃花是粉红色的，就像朝霞的颜色。远远望去，桃花都连成一片了，看到的就是粉红的一片，像天边的朝霞。

师：这个比喻句写得很美，我们再来美美地读一读。（生读）

以上是《月亮湾》一课教学的两个小片段。通过词句的品味朗读，学生脑中呈现的画面是丰富多彩的，这样的朗读和品味，对提高学生的语感是大有裨益的。

二、展开想象，体验语言情境之美

小学教材中的语言风格多样，或细腻，或凝练。我们在对这些不同风格的课文进行教学时，应根据教材的特点，挖掘教材中的训练点，通过启发想象，引领学生走进文本情境中，让学生深入与文本对话，从而通过教材这个“例子”，感受语言之美，学会多角度地鉴赏表达。如《真想变成大大的荷叶》是一首充满童真童趣的儿童诗，展现的是孩子们在夏天的美丽的遐想。这首诗语言浅显易懂，意境丰富，在教学中以读为主，通过读去品味孩子们的天真烂漫与大自然的和谐美好。如何让学生深入到文本情境中呢？ 通过展示课件，让学生幻变成小雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月，想象自己在荷叶、小河、花丛、草丛、天空中的感受。孩子们兴趣盎然，一下子就走进文本中去了。随着画面的变化，在小小的荷塘里，大大的荷叶像一把伞，“伞”下小鱼儿在做游戏，“伞”上的雨点在吧嗒吧嗒地“唱歌”……

师：“我”看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。“我”为什么想变成大大的荷叶呢？

生：因为小鱼可以在荷叶下嬉戏，所以“我”想变成大大的荷叶。

生：因为雨点可以在荷叶上“唱歌”，所以“我”想变成大大的荷叶。

生：还有蜻蜓飞累了，可以停在荷叶上休息。

生：青蛙也可以在荷叶上跳舞。

……

师：是啊！荷叶给小雨点还有小动物们带来了那么多的快乐，难怪大家都想变成大大的荷叶。现在我们都来做大大的荷叶，来招呼小雨点和小动物们到我们这儿好不好？[生边表演边描述：（例）雨点雨点快点来，我可以给你当舞台，唱歌跳舞做游戏，你开心来我愉快！]

三、迁移运用，欣赏语言创作之美

小学生语言能力的形成有一个循序渐进的过程，迁移仿写是提高学生语言表达能力的一个非常有效的途径。如何选择迁移训练的内容，教师要深入钻研教材，根据学生的学习情况，找准迁移点有效训练。小学课本中有许多描写生动的句段，我们在教学中要善于发掘，让学生在品味语言的同时，通过迁移仿写内化运用语言。

《台湾的蝴蝶谷》是苏教版第四册的一篇课文，课文以形象生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色，第三自然段具体形象地描写了蝴蝶谷的迷人景象：先总写“蝴蝶谷里的景象非常迷人”，再分写“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去”。作者抓住黄蝴蝶和几种颜色的蝴蝶在山谷中翻飞这两种情况来写，句子写得生动优美，是一个很好的迁移训练点：山谷里还有哪些蝴蝶呢？你能照着前面的句子写一写吗？孩子们经过动脑筋，写出了山谷中其他颜色的蝴蝶飞舞的样子：有的山谷里聚集着无数红蝴蝶，远远望去，就像一团团火一样。有的山谷中有粉色的蝴蝶，上下翻飞，就像天边飘动的云霞……大家美美地欣赏着自己写的句子，内心涌动着小小的成就感。像这样的训练点很多，在语文教学中我们要潜心会文，善于发掘。

教材是孩子们学习规范语言的样本，让我们用好教材，深入走进文本，品味语言，让多姿多彩的文本语言为学生提供更多的语言营养，让灵动优美的语言内化为学生的一种自觉表达，让我们的语文课堂永远成为孩子们学习语言的乐园。

参考文献：

[1] 殷长青.语文教学：涵泳功夫兴味长[J].语文教学之友，2010（10）.

[2] 龚文华.让语文课彰显语言魅力[J].小学时代（教育研究），2010（3）.

[3] 赵金敏.别让“语文味”变了味[J].小学教学设计，2008（19）.